同濟(jì)- UTA EMBA項(xiàng)目的核心優(yōu)勢：

三位一體的獨(dú)特融合

胡玉清：

總的來說，同濟(jì)-UTA EMBA的核心優(yōu)勢，可以概括為 “植根中國，科創(chuàng)引領(lǐng)，全球視野” 三位一體的獨(dú)特融合。

我具體想分享是以下幾個方面： 

第一點(diǎn)，是獨(dú)一無二的“技術(shù)+管理”的深度嵌合。

這源于我們合作雙方與生俱來的DNA——同濟(jì)基因。因?yàn)橥瑵?jì)大學(xué)在土木工程、環(huán)境工程、建筑城規(guī)、智能制造等領(lǐng)域都擁有亞洲頂尖、世界知名的聲譽(yù)和榮譽(yù)。我們不是簡單地在商學(xué)院里開一門“人工智能導(dǎo)論”，而是將科技創(chuàng)新思維與產(chǎn)業(yè)深度融合的視角，貫穿于整個管理教育體系。 我們的合作伙伴美國德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校，同樣久負(fù)盛名，因?yàn)槠銭MBA項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是量化分析和科學(xué)決策。這使得我們的課程帶有強(qiáng)烈的“工科思維”，我們會教會管理者如何像工程師一樣系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化地解決復(fù)雜商業(yè)問題。因此，我們的學(xué)員收獲的不僅僅是管理知識，更是一套“技術(shù)驅(qū)動管理變革”的方法論。這對于正在經(jīng)歷數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型的廣大中國企業(yè)管理者來說，價值是無可替代的。

第二點(diǎn)，是“產(chǎn)融結(jié)合、學(xué)以致用”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系。

我們的課程設(shè)計(jì)并不是停留在理論階段。更多的是要匯聚同濟(jì)經(jīng)管、工學(xué)、以及UTA的頂尖學(xué)者，同時還聘請了來自大型基建、高端制造、信息技術(shù)和投資金融領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖和資深專家。并且我們擁有大量的真實(shí)企業(yè)案例診斷、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研習(xí)環(huán)節(jié)。我們的同學(xué)其實(shí)是帶著自己企業(yè)的實(shí)際問題來，在教授和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識尋找解決方案，真正實(shí)現(xiàn)“帶著問題來，拿著方案走”。這確保了我們的教育不是“紙上談兵”，而是能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值的“戰(zhàn)略投資”。

第三點(diǎn)，是匯聚“精英圈層、同道中人”的高端平臺。

我們的生源經(jīng)過嚴(yán)格篩選，主要來自智能制造、科技創(chuàng)新、實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，我們的學(xué)生基本上都是企業(yè)的核心決策層和創(chuàng)始人。在這里，同學(xué)們不僅能向教授學(xué)習(xí)，更能從彼此身上汲取智慧和力量，形成強(qiáng)大的、以“科技創(chuàng)新”和“實(shí)業(yè)報國”為共同語言的校友網(wǎng)絡(luò)。這個校友網(wǎng)絡(luò)是具有它獨(dú)特的深度和價值的，是許多泛化商科EMBA項(xiàng)目難以比擬的。

同濟(jì)-UTA EMBA項(xiàng)目服務(wù)的，是中國新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最核心的力量——那些致力于通過科技創(chuàng)新和管理升級來重塑產(chǎn)業(yè)的實(shí)干家。我們提供的，也正是他們最需要的能力、視野和生態(tài)。

“AI + 商科”深度融合：

賦能決策與戰(zhàn)略重塑的實(shí)踐路徑

胡玉清：

我們實(shí)現(xiàn)深度融合的核心路徑是 “賦能決策，重塑戰(zhàn)略” 。也就是教會管理者如何利用AI和大數(shù)據(jù)作為“望遠(yuǎn)鏡”和“顯微鏡”來提升決策的質(zhì)量、速度與前瞻性。

例如，我們有一門課是《信息技術(shù)管理》在這個模塊中，很多同學(xué)并非工程師出身，對于代碼等技術(shù)的運(yùn)用是完全陌生的，那我們怎么來上這門課呢？首先，我們不會教授學(xué)生如何編寫復(fù)雜的代碼，而是聚焦于如何駕馭AI工具解決實(shí)際的商業(yè)問題。

整個學(xué)習(xí)過程是一個完整的閉環(huán)：

第一步是讓同學(xué)對理念進(jìn)行重塑：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動”。

課程的開始，我們會通過一個對比案例，讓學(xué)生直觀感受差異。比如說，傳統(tǒng)企業(yè)會由經(jīng)驗(yàn)來驅(qū)動，我們會基于市場經(jīng)驗(yàn)和歷史數(shù)據(jù)來制定年度銷售目標(biāo)，我們也會對比某領(lǐng)先企業(yè)如何整合內(nèi)部銷售的具體數(shù)據(jù)、外部媒體整合的情緒分析、宏觀經(jīng)濟(jì)指數(shù)，甚至天氣數(shù)據(jù)，通過預(yù)測模型動態(tài)調(diào)整每個季度的戰(zhàn)略目標(biāo)，這也就是我們數(shù)據(jù)和模型的一個驅(qū)動，來進(jìn)行一個類比。

第二步是工具武裝，讓同學(xué)掌握管理者必備的“AI工具箱”。

我們會引導(dǎo)學(xué)生使用主流的低代碼或無代碼AI平臺，比如說我們的一個自動化機(jī)器學(xué)習(xí)平臺，讓他們能親自體驗(yàn)如何將一個商業(yè)問題，如“預(yù)測客戶流失率”這類實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)問題。讓學(xué)生親手操作，導(dǎo)入數(shù)據(jù)集，選擇算法，并生成預(yù)測模型。這個過程的目的不是培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)家，而是讓管理者理解模型的潛力與局限，或者說對比他原來的經(jīng)驗(yàn)值有一些怎樣的區(qū)別，我們也是把AI運(yùn)用到我們一個場景的方法中去，讓同學(xué)能夠切實(shí)的感受到數(shù)據(jù)帶給他們的一些磨礪，或說對于他們的經(jīng)驗(yàn)值有一些怎樣的改變，從而能夠高效地與技術(shù)團(tuán)隊(duì)溝通，精準(zhǔn)地提出需求。

第三步是實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用：解決真實(shí)商業(yè)場景的“畢業(yè)項(xiàng)目”。

這是模塊的高潮。我們會引入一個真實(shí)的、經(jīng)過脫敏的商業(yè)案例。例如： 一家大型零售企業(yè)希望優(yōu)化其下一季度的市場營銷戰(zhàn)略。在課堂上，各小組作為企業(yè)顧問，需要制定一份詳細(xì)的戰(zhàn)略方案。學(xué)生需要首先進(jìn)行傳統(tǒng)的SWOT分析、競爭格局判斷，確定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。例如是“搶占市場份額”還是“提升客戶終身價值”，需要進(jìn)行一個選擇。

融入AI與數(shù)據(jù)分析層面：我們在課堂上會提供企業(yè)數(shù)百萬條真實(shí)的客戶脫敏的真實(shí)數(shù)據(jù)，來進(jìn)行線上的行為分析，學(xué)生需要運(yùn)用課程所學(xué)的客戶分群模型，從“購買頻率”、“消費(fèi)金額”、“產(chǎn)品偏好”等多個維度，將客戶精準(zhǔn)劃分為不同群體。在這個過程中，他們可能會發(fā)現(xiàn)，有一個“高價值、低互動”的客戶群存在流失風(fēng)險。那么，戰(zhàn)略就不能是泛泛地打折，而是為這個群體設(shè)計(jì)個性化的專屬服務(wù)和產(chǎn)品推薦，這就基于AI驅(qū)動的精準(zhǔn)策略。他們還可以利用預(yù)測模型，預(yù)估不同營銷預(yù)算投入下，各個客戶群的可能回報率，從而將有限的營銷預(yù)算進(jìn)行最優(yōu)分配，實(shí)現(xiàn)投資回報率最大化。各小組的最終方案，必須是一份融合了傳統(tǒng)戰(zhàn)略框架和量化數(shù)據(jù)證據(jù)的可執(zhí)行計(jì)劃，并現(xiàn)場陳述他們?nèi)绾卫肁I工具來支持其關(guān)鍵決策。

所以這個模塊的最終目的，是讓每一位管理者畢業(yè)時都具備一種全新的能力：在面對復(fù)雜而不確定的商業(yè)環(huán)境時，他們能本能地思考—— “我的數(shù)據(jù)在哪里？”、“我可以利用什么模型來減少不確定性？”、“我如何驗(yàn)證我的戰(zhàn)略假設(shè)？”而不是用他們的經(jīng)驗(yàn)來分析。

這正是同濟(jì)-UTA EMBA在“AI+商科”教育上的獨(dú)特追求：我們培養(yǎng)的不是技術(shù)的旁觀者，而是能夠領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、駕馭智能的新時代商業(yè)領(lǐng)袖。

課程雙重塑造目標(biāo)的評估體系：

過程與結(jié)果并重的復(fù)合式標(biāo)準(zhǔn)

胡玉清：

這個問題可能正是我們商科教育或是我們項(xiàng)目教育是否成功的一個關(guān)鍵因素，因?yàn)樵谖覀兛磥恚?span leaf="" style="font-size: 18px; justify-content: center; flex-flow: row; vertical-align: top; align-self: flex-start; flex: 0 0 auto; text-indent: 2em; color: rgb(189, 38, 29); font-weight: bold; box-sizing: border-box;">“商科知識傳授”與“興邦能力塑造”絕非割裂的兩張皮，而是融為一體的教學(xué)成果。從一線管理的視角，我們采用一套 “過程與結(jié)果并重、量化與質(zhì)性結(jié)合”的復(fù)合式評估體系，來確保每一門課程都真正服務(wù)于這一崇高使命。具體而言，我們通過以下四大標(biāo)準(zhǔn)與對應(yīng)方法進(jìn)行評估：

第一點(diǎn)，知識整合與復(fù)雜問題解決能力。 

學(xué)生是否不僅能復(fù)述理論，更能將商業(yè)知識，比如說，金融、營銷、戰(zhàn)略等，與對宏觀社會、環(huán)境、技術(shù)趨勢的理解相結(jié)合，解決真實(shí)的、復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)業(yè)與社會問題，來進(jìn)行一個作業(yè)。作業(yè)不是標(biāo)準(zhǔn)答案考試，而是基于真實(shí)中國產(chǎn)業(yè)情境的復(fù)雜案例。例如，在《戰(zhàn)略管理》課程中，學(xué)生需要為一家面臨碳中和轉(zhuǎn)型壓力的傳統(tǒng)制造企業(yè)，制定一份兼顧財務(wù)盈利、技術(shù)路徑創(chuàng)新、員工安置與社會影響的十年轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。評分準(zhǔn)則中明確包含“對非商業(yè)性因素的考量深度與解決方案的可行性”。我們設(shè)立由商學(xué)院教授、工科專家、公共政策學(xué)者組成的聯(lián)合評審團(tuán)，對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行答辯評審，重點(diǎn)考察其方案的跨學(xué)科整合度與系統(tǒng)性思維。

第二點(diǎn)，價值觀與倫理決策的內(nèi)化。

 在模擬的商業(yè)決策壓力下，學(xué)生是否展現(xiàn)出對商業(yè)倫理、社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展原則的堅(jiān)守？能否在“短期利潤”與“長期價值”、“股東回報”與“利益相關(guān)者福祉”之間做出平衡的判斷？需要我們有情境化倫理困境模擬：在課程中嵌入高仿真的決策模擬環(huán)節(jié)。例如，在《運(yùn)營管理》中，模擬一個供應(yīng)鏈決策：是選擇成本低廉但環(huán)保記錄不佳的供應(yīng)商，還是選擇成本高出30%但符合ESG標(biāo)準(zhǔn)的合作伙伴？學(xué)生的選擇及其決策邏輯的闡述，將成為重要的評估依據(jù)。我們 要求學(xué)生定期提交學(xué)習(xí)日志，重點(diǎn)記錄其在案例分析、課堂討論中遇到的價值觀沖突、倫理挑戰(zhàn)以及個人的思想演變過程。這門課程并非由助教、教授評分，而是由資深教授和專家組進(jìn)行質(zhì)性評閱，關(guān)注其思考的深度與價值觀的成熟度。

第三點(diǎn)，產(chǎn)生可衡量的社會與產(chǎn)業(yè)影響力。

 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否能夠超越課堂，產(chǎn)生切實(shí)的、哪怕是微小的積極外部效應(yīng)？我們與校友企業(yè)、合作社會組織共建“行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目庫”。學(xué)生小組需要為一個真實(shí)的社會企業(yè)設(shè)計(jì)商業(yè)模式，或?yàn)橐患亦l(xiāng)村企業(yè)制定品牌出海策略。課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，直接與項(xiàng)目被合作方采納后產(chǎn)生的實(shí)際效果掛鉤，如幫助該企業(yè)提升了多少收入、創(chuàng)造了多少個本地就業(yè)崗位等。我們也 鼓勵學(xué)生將課程中形成的具有社會價值的方案，比如如一份鄉(xiāng)村振興的商業(yè)計(jì)劃書、一個城市垃圾分類的普惠金融方案，整理成“個人影響力作品集”。這不僅是課程的結(jié)業(yè)證明，更是其社會責(zé)任感的實(shí)物載體。

第四點(diǎn)，全球視野與本土行動的貫通。

我們的項(xiàng)目是一個海外合作項(xiàng)目，我們真正的價值也要聯(lián)動全球視野，包括一些海外案例，所以我們還有一個標(biāo)準(zhǔn)是說我們的全球視野怎樣和本土的行動加以貫穿和融合。學(xué)生是否能夠理解并運(yùn)用全球前沿的商業(yè)理論與實(shí)踐，來解決中國本土的具體實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)“興邦”之目標(biāo)？在課程中，要求學(xué)生選取一個中國產(chǎn)業(yè)，比如新能源汽車，深入研究一個國際對標(biāo)對象，如德國或日本汽車產(chǎn)業(yè)。撰寫分析報告，提出既吸收國際經(jīng)驗(yàn)、又符合中國國情的超越路徑。評估重點(diǎn)在于其洞察的原創(chuàng)性與本土化落地的可行性。 在我們與UTA等海外名校的聯(lián)合模塊中，海外教授與同輩會對學(xué)生項(xiàng)目中體現(xiàn)的“全球競爭力”與“本土洞察力”給予直接反饋和評價，這為我們提供了寶貴的第三方經(jīng)驗(yàn)。

我們堅(jiān)信，一個成功的課程，其終點(diǎn)不應(yīng)是試卷上的一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是學(xué)生腦海中一套更為復(fù)雜的認(rèn)知框架，和一份更愿意且更能夠擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的行動意愿。我們的評估體系，實(shí)際上是為了精準(zhǔn)地捕捉和衡量這種深刻而寶貴的一份記憶。為了讓同學(xué)能夠直面并且解決真實(shí)的商業(yè)問題，強(qiáng)化這些產(chǎn)業(yè)實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)能力，我們項(xiàng)目實(shí)際設(shè)計(jì)了很多獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也是聯(lián)動企業(yè)資源。