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　　隨著信息技術的不斷發(fā)展，在線教育現(xiàn)如今已被一些人認為是現(xiàn)代教育的大勢所趨。新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，隨著互聯(lián)網等現(xiàn)代技術的發(fā)展，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占 60%，這個情況的發(fā)生，就是未來3至5年的事情”。隨著在線教育產品如雨后春筍般的不斷涌現(xiàn)以及接連獲得融資消息的傳來，很多人甚至開始將在線教育比作下一個“電子商務”，對其“潛利”寄予厚望。
 

　　然而，當一個社會中人們將教育與電商相比擬之時，無形之中就讓人感覺有些東西“變了味”。不可否認，在線教育背后或許的確存在著無限商機，但人們在對于與教育有關事物進行討論之時或許最終還是應該回歸其本質。
 

　　對于在線教育的使用者而言，最重要的可以說是在線教育所呈現(xiàn)的內容。然而，目前國內大多數(shù)在線教育產品都是對于現(xiàn)實課堂教學內容的數(shù)字化復制，也就是將現(xiàn)實課堂上的內容錄制下來然后在線播放給使用者。這種形式雖然可以不受時間和空間的限制，但卻存在著與傳統(tǒng)同質化、填鴨式教學相同的弊端。或許隨著大數(shù)據時代的到來，在線教育者逐漸可以通過相關數(shù)據分析為使用者提供個性化方案，但由于學生面對的僅是一個個客戶端，缺少了現(xiàn)實課堂中的師生互動，知識只是單向地由“屏幕”傳遞給了學習者，如此一來反饋機制的缺失使得學習者只能對所傳播的內容全盤接受;而與此同時，盡管使用在線教育產品可以使學習者不受現(xiàn)實課堂上課時間以及地點的限制有了更大的自由，但同樣也使學習者缺少了現(xiàn)實課堂的約束力以及參與感。在以娛樂為主的網絡使用占據很大比例的情況下，由于缺少了現(xiàn)實課堂中的限制，在線教育對于使用者在進行系統(tǒng)學習過程中的自我管理能力有著較高的要求，而其用戶的粘度也因此難以得到保證，這最終可能會使使用者的學習效果大打折扣。
 

　　隨著在線教育資源的日益豐富，不可否認的是突破了時空限制的資源共享，和個體學習靈活度的不斷提升，實際上都已經讓很多的人在知識的獲取中得到了一定幫助。然而，從單純的課程內容的獲取而言，在線教育或許可以一定程度上替代傳統(tǒng)教育來滿足使用者的需求。但教育是一個社會化的過程，特別是對于尚未步入社會的學生而言，是對其全方位的塑造。與現(xiàn)實課堂中的教育相比，目前一個客戶端或許只能做到“授之以魚”，而對于從與他人接觸、交流中所形成的綜合素養(yǎng)，目前的在線教育恐怕難以觸及。
 

　　除此之外，正如之前所說，在線教育的最大優(yōu)勢可以說在于其突破了時間和空間的限制，使得教育資源能夠不受經濟、地域等因素制約，從而能夠得以共享。而隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，以智能手機和PAD為主的便攜式移動終端使在線教育進一步突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，移動化學習以及碎片化時間學習已成為可能。也正因如此，在線教育這一教育與最新信息技術結合的產物應該成為縮小整個社會知溝的重要利器。
 

　　然而，讓我們回顧一下1969年，正如今天的PC以及各式移動終端在中國，當時電視在美國已有了一定的普及。美國政府試圖通過推出的電視教育節(jié)目《芝麻街》來改善社會成員獲取知識貧富不均的現(xiàn)狀，結果卻是盡管《芝麻街》對貧困兒童產生了一定的教育效果，但富裕兒童對《芝麻街》的利用明顯好于貧困兒童。這也就有力地印證了傳播學中的“知溝理論”：在現(xiàn)代信息社會里，由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟低者更快更有效地獲得和利用信息，因而，大眾傳播媒介傳送的信息越多，這兩者之間的信息格差和知識格差也就越有擴大的趨勢。
 

　　現(xiàn)在再回過頭來看看當前中國社會，從“硬件”信息基礎設施上來說，盡管網絡的普及率在不斷提高，但即使是在大中城市網絡也還沒有覆蓋到每個角落，更不用說教育資源本就匱乏的偏遠地區(qū);而從“軟件”上來看，不同區(qū)域、不同階層的社會成員在互聯(lián)網使用技能的掌握以及使用習慣上存在著一定差異。而通常情況下，擁有互聯(lián)網使用渠道并熟練掌握互聯(lián)網使用技能的群體本身就接觸著更多的教育資源，而對于所接觸教育資源本就匱乏，也就是真正需要打破經濟、區(qū)域限制來獲得教育資源的社會成員而言，由于在智能終端以及網絡技術的擁有和使用上的限制，在線教育或許更擴大了其與前者所獲得的知識的量與質上的差距。因此，目前在中國，在線教育對于知溝的填補作用僅局限于互聯(lián)網使用普及的區(qū)域，而這種填補不過是“錦上添花”;而社會成員由于在互聯(lián)網接入與使用渠道以及使用技能上的差異所帶來的知溝，很可能會在在線教育的作用下逐漸擴大。這種社會成員對于智能終端以及網絡技術的擁有和使用上的差異，歸根結底還是由于社會經濟差異所導致，這就形成了一種矛盾——本應打破經濟、地域限制的在線教育，其使用條件本身就成為了一種限制。而這也引發(fā)了我們對于教育公平性問題的進一步思考。
 

　　然而，盡管目前在線教育仍存在一些不容忽視的問題，但在未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網的不斷普及，在線教育必將對整個人類社會知識的傳播和教育的普及與深化產生巨大影響。只是要完成如此“使命”，在線教育產品的發(fā)展仍舊任重而道遠。

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