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《中國科學報》刊發(fā)魏江“育人”文章

874萬！這是今年高校畢業(yè)生的數(shù)量，同比增加40萬人，再創(chuàng)歷史新高。對此，今年5月李克強總理在回答中外記者提問時表示，今明兩年都要持續(xù)提供就業(yè)服務，要讓大學畢業(yè)生們成為不斷線的風箏。然而這顆“定心丸”也并未讓畢業(yè)生完全安心。當前正值畢業(yè)季，很多高校畢業(yè)生都表達了這樣的擔憂：今年受新冠肺炎疫情、經(jīng)濟下行壓力等多種因素疊加影響，企業(yè)尚且需要以裁員、減薪等維持生存，哪有崗位給到他們？今年就業(yè)形勢太嚴峻了！圖片來源：網(wǎng)絡事實上，即便是疫情之下，今年依舊有很多崗位在大量擴招，但矛盾的是：一些崗位招不到人，一些畢業(yè)生找不到工作?！叭绾巫尞厴I(yè)生成為不斷線的風箏”，這個問題的答案，在浙江大學管理學院院長魏江教授看來，關鍵在于培養(yǎng)符合時代發(fā)展的“三型”人才。

6月23日，他撰寫的

《以“三位一體”邏輯培養(yǎng)未來20年商業(yè)人才》

一文刊發(fā)于《中國科學報》(第7版視點 )。

文中，他指出了當下傳統(tǒng)商學院

人才培養(yǎng)模式的關鍵癥結所在，

并針對這些問題層層分析，

提出了要以“三位一體”的邏輯來

培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要、

面向未來20年的“三型”人才。

報道截圖

刊載原文

魏江/文商學院最根本的使命，是培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的商業(yè)與管理人才，且培養(yǎng)的人才需要有前瞻性。否則，學生在畢業(yè)之際也就是失業(yè)之時。那么，未來究竟需要什么樣的人才？這有兩個要義，一是不同高校的商學院要有自己的人才特質定位，二是不同時代的商學院要有時代的人才素質定位。從大工業(yè)時代到如今的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、生態(tài)化時代，產(chǎn)業(yè)邊界愈加融合，知識結構也愈加多元化，一流商學院培養(yǎng)的人才應該是面向未來10~20年的。毫無疑問，專業(yè)不是決定未來20年的根本，人才特質和素質才是。

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專業(yè)性割裂治理體系，難育“三型”人才

引領未來20年發(fā)展的人才理應是通識型、創(chuàng)新型和領導型人才（簡稱“三型”人才）。他們對市場、社會和未來有很強的敏感性，能跳出行業(yè)、專業(yè)乃至自己所在的空間，融會貫通各學科知識，以整合式思維看問題。然而我們也注意到，當前商學教育專業(yè)性割裂的治理體系，是難以完成培養(yǎng)“三型”人才使命的。當我們審視商學院的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)關鍵癥結所在，即培養(yǎng)目標短視化、培養(yǎng)方案剛性化、專業(yè)設置“山寨”化、課程體系陳舊化和教學知識體系僵化。現(xiàn)實的窘境是，商業(yè)專業(yè)教育滯后于時代需求，培養(yǎng)出來的人局限于短期就業(yè)導向，從長遠看，商學院的“產(chǎn)品”與社會需求脫節(jié)。

圖片來源：中國科學報

培養(yǎng)目標短視化的最主要特征是，包括一流大學在內，很多高校都把短期就業(yè)當作目標追求，設置專業(yè)時趕時髦，課程設置功利化和過度實用化，商學院缺乏人文素養(yǎng)、人文情懷、科技洞見的培養(yǎng)。學生和家長選擇專業(yè)就看是否有利于找到工作；教師作為教學的主體，在組織課程內容時就看是否迎合就業(yè)需求；學校評估一個專業(yè)學生培養(yǎng)質量，就看就業(yè)率。培養(yǎng)方案剛性化的最顯著表現(xiàn)在于，自上而下的培養(yǎng)方案設計使得作為方案實施者的院系教師和直接受益者的學生，對于上什么課、誰來上課缺乏話語權，2/3以上的課程是教育部或者學校指定的。這種課程設計上的剛性化衍生出另一個問題：相當多高校開設的課程，雖然面向不同專業(yè)、不同學位層次的學生，但其內容體系卻幾乎相同，本科與碩士、博士的課程沒有多大區(qū)別。專業(yè)設置“山寨化”具體表現(xiàn)在，建立在學系基礎上的專業(yè)不可避免地被固化在“自設邊界”內。受制于邊界，專業(yè)培養(yǎng)方案因人設課，專業(yè)課程只允許本學系老師開設，因為這直接關系到教師的“飯碗”，學系內外的教師和資源無法深度融合與互動。這樣的培養(yǎng)模式下，不僅知識結構僵化，而且固化的專業(yè)邊界還嚴重禁錮了學生寬知識面和多元復合思維的發(fā)展。課程體系陳舊化主要表現(xiàn)在兩個方面。一是課程內容多年不變，教學要求和內容體系沒有根據(jù)專業(yè)和學位的不同進行多層次設計，出現(xiàn)“千人一面”。這點從碩博學生抱怨課程內容的重復中可以見得。二是課程體系缺乏系統(tǒng)性設計，不同老師上課的內容各不相同，出現(xiàn)“千人千面”。同一門課程的不同授課教師在內容設計上幾乎完全不一致，課程的整體知識設計缺乏統(tǒng)一內核。教學知識體系僵化主要表現(xiàn)為，授課內容與管理實踐的嚴重脫節(jié)。究其根本，當前商學院教學治理體系，在一定程度上讓教師陷入了激勵陷阱。教師隊伍固化，科教脫節(jié)帶來的知識老化，關注的是課程的知識點而不是學生的素質點。之所以出現(xiàn)這樣的問題，在于當教師對培養(yǎng)方案缺乏話語權，當專業(yè)因人開課時，教師是沒有動力開發(fā)和更新課程的。

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從底層治學邏輯重構治理體系

可見，要從根本上解決五個“化”，單純“醫(yī)治”表面癥結是不夠的，必須重構當前商學院治理的基本體系，包括打破學系的邊界，前瞻響應科技進步的需求，根據(jù)專業(yè)與學科的不同動態(tài)優(yōu)化課程體系。具體而言，這主要從三方面入手：

第一，打破專業(yè)的邊界，建設起跨學系、柔性動態(tài)調整的項目團隊；

第二，規(guī)劃與時俱進的課程內容，建立起科教融合的交叉科研團隊；

第三，構建“個性化+通識”的階梯式知識結構，建立起打通從本科到博士不同層次教學項目的課程團隊。

由于教學與科研的主體是教師，治理體系就必須下沉到最基層組織中，通過建立起項目（專業(yè)）團隊、交叉科研團隊和課程團隊“三位一體”的責任體系，從底層治學邏輯出發(fā)重構商學院治理體系。讓真正懂得人才培養(yǎng)規(guī)律的人擁有人才培養(yǎng)的話語權，才能從根本上化解人才培養(yǎng)中存在的弊端，最終達成培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的“三型”人才的目標。

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“三位一體”育“三型”人才

“三位一體”的目的是解決“如何培養(yǎng)人”的問題。通過項目（專業(yè)）團隊、交叉科研團隊、課程團隊的聯(lián)動運行，讓教師不斷將研究成果轉化到教學中去，讓學生擁有多元復合的思維方式，讓跨學科師資能夠深度互動與融合，從而為培育“三型”人才構建起一個可持續(xù)、健康的教育生態(tài)。

可見，確?；鶎咏M織的有效聯(lián)動是解決問題的關鍵。因此，在構建團隊時要遵從一定的邏輯。

第一，項目（專業(yè)）團隊的構建要遵從跨學科的邏輯，打破將專業(yè)固化和鎖定在學系內的組織機制。

在此基礎上，發(fā)揮項目主任在調整課程結構和配置師資方面的能動性，讓學院和教師共同對人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新?lián)碛性捳Z權。

第二，課程團隊的建立要基于吸納不同學科方向的師資，以構建起一套面向從本科到博士的逐層遞進的知識結構，以及結合基礎知識、專業(yè)知識和授課教師之所長的課程體系。

吸收融合多學科師資，一方面能支撐起多層次的課程體系，破除課程體系陳舊化的弊端；另一方面也能激發(fā)教師研發(fā)、打磨課程的動力。

第三，交叉科研團隊的重構要按照科教產(chǎn)融合的思路，通過最新研究成果與教學的緊密結合，達到與時俱進為教學賦能的目標。

教師在課堂上講授自己在不斷研究中發(fā)現(xiàn)和總結的最新知識，不僅能讓課程內容推陳出新，與管理實踐緊密銜接，而且有助于學生把知識學活。此外，交叉科研團隊的構建也能支持跨學科交叉融合的前瞻性課程開發(fā)。

除了建好基層組織團隊之外，還需要相應的制度來保障“三位一體”的可持續(xù)運行，主要從四個方面推進：一是要建立以課程團隊和項目團隊為核心架構的矩陣式治理體系；二是要創(chuàng)建課程團隊內部以及課程團隊與項目團隊之間的研討機制；三是要在院系層面建立項目管理委員會，對不同層次教學項目實行動態(tài)評價和優(yōu)化；四是全面推行價值導向的教師評價體系，最大程度激發(fā)教師對人才培養(yǎng)的主動性和創(chuàng)造性?！叭灰惑w”可以從根本上激活人才培養(yǎng)中的最基層組織，解決商學院治理體系中的深層次矛盾，從而讓商學院的人才培養(yǎng)引領時代發(fā)展的趨勢。