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從今年10月1日開始，中國(guó)將正式實(shí)施青年科技人才簽證制（Visa for young scientific and technical personnel）。此項(xiàng)簽證明確對(duì)象為STEM（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics）領(lǐng)域的人才。

為什么要引進(jìn)STEM領(lǐng)域人才？

因?yàn)镾TEM人才是推動(dòng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心資源。當(dāng)前，全球主要國(guó)家通過(guò)強(qiáng)化本土教育和優(yōu)化國(guó)際引才政策雙管齊下，爭(zhēng)奪這一關(guān)鍵領(lǐng)域的頂尖人才。

STEM人才的概念，最初由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，具體還涵蓋物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)編程、人工智能、機(jī)械、電子、環(huán)境工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等更為細(xì)分的學(xué)科門類。

然而，全球的STEM領(lǐng)域人才相當(dāng)稀缺。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告（2025年），全球STEM崗位缺口達(dá)8500萬(wàn)，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)已從企業(yè)層面上升至國(guó)家戰(zhàn)略。

STEM領(lǐng)域人才的搶手程度，僅從薪酬角度可見一斑。美國(guó)教育部數(shù)據(jù)顯示，STEM崗位平均年薪比非STEM高出60%——例如，人工智能領(lǐng)域一名普通級(jí)工程師的起薪可達(dá)15萬(wàn)美元。

本文主題是在討論中國(guó)EMBA發(fā)展現(xiàn)狀，為什么要談STEM？

先看一個(gè)案例。2023年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University in the City of New York）推出了一個(gè)叫作“工程和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的MBA和EMBA工程碩士”的雙學(xué)位項(xiàng)目。

學(xué)生可在哥倫比亞大學(xué)的商學(xué)院（Columbia Business School）和工程學(xué)院（School of Engineering）同時(shí)學(xué)習(xí)，修滿20個(gè)月課程，畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得MBA和EMBA學(xué)位。

在解釋為什么要推出這一全新的商學(xué)教育模式時(shí)，哥倫比亞大學(xué)工程學(xué)院公開表示:“因?yàn)椋絹?lái)越多的新企業(yè)是在社會(huì)需求、技術(shù)突破和以人為本的設(shè)計(jì)的交匯處創(chuàng)建的?！?/span>

哥倫比亞大學(xué)對(duì)MBA/EMBA的改革，給全球的商學(xué)教育提供了四個(gè)重大反思：

其一，看清形勢(shì)。對(duì)于STEM的要求，是來(lái)自今天的新企業(yè)需求，即市場(chǎng)的需求；

其二，倒逼商學(xué)教育與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。STEM和商學(xué)教育將形成融合趨勢(shì)——或“MBA/EMBA+ STEM”，或“STEM+ MBA/EMBA”；

其三，新商學(xué)教育與培養(yǎng)模式，將就此確定。與STEM學(xué)科的交叉模式，注定成為商學(xué)教育的新固化模式；

其四，是新事物對(duì)舊事物的生命顛覆。部分未能轉(zhuǎn)型的商學(xué)院及其項(xiàng)目將被加速淘汰。

哥倫比亞大學(xué)的“MBA/EMBA+ STEM”在美國(guó)的大學(xué)中不是個(gè)案。過(guò)去5年中，美國(guó)還在全美大學(xué)中推行了一項(xiàng)“STEM 認(rèn)證”。全美排名前25名的商學(xué)院中已有15所獲得了“STEM 認(rèn)證”（根據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》）。

將視線轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi)。有關(guān)STEM方面的推進(jìn)程度，中國(guó)的大學(xué)商學(xué)院在過(guò)去的2-3年內(nèi)，處于什么樣的階段？有哪些挑戰(zhàn)和自己的實(shí)踐模式？

轉(zhuǎn)向STEM的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)

“轉(zhuǎn)向STEM改革”，是一個(gè)系統(tǒng)性課題。既有各項(xiàng)目之間的現(xiàn)實(shí)差異，也有認(rèn)知、行動(dòng)、機(jī)制、能力和資源上的系統(tǒng)性差異。但是，面對(duì)每年招生規(guī)?？s量的趨勢(shì)，EMBA項(xiàng)目可能更需要先從自身角度思考問(wèn)題的本質(zhì)。

今年，在對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院EMBA項(xiàng)目的調(diào)研中，除了對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立調(diào)研之后，我們還推出了三個(gè)公共調(diào)研問(wèn)題的討論：轉(zhuǎn)向STEM的教學(xué)模式改革的挑戰(zhàn)；招生與運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)；教與學(xué)的沖突性挑戰(zhàn)。

基于問(wèn)卷反饋分析，以及結(jié)合在個(gè)案中發(fā)現(xiàn)“解決”效果的實(shí)踐方案，構(gòu)成了本次綜合報(bào)告的核心。

▌并非每個(gè)EMBA項(xiàng)目，都能順利轉(zhuǎn)向STEM

從歷史維度，中國(guó)EMBA教育發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)階段?；谥黝}討論需要，前兩個(gè)階段不再贅述，第三個(gè)階段——即當(dāng)下，是一個(gè)棘手的時(shí)期。

受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、管理者換代、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化等等內(nèi)外環(huán)境的影響，EMBA的市場(chǎng)規(guī)模不斷縮減，這究竟是環(huán)境問(wèn)題，還是內(nèi)生性問(wèn)題？

兩者兼而有之。其中，所謂的環(huán)境是指，管理者類型（招生來(lái)源）發(fā)生了根本性改變：

1. 傳統(tǒng)企業(yè)急速優(yōu)勝劣汰，其中只有少數(shù)企業(yè)真正蛻變?yōu)橄冗M(jìn)技術(shù)或先進(jìn)服務(wù)企業(yè)；

2. 大量新科技企業(yè)迅速成長(zhǎng)，出現(xiàn)了大批“小巨人”、專精特新企業(yè)；

3. 大批基于AI、大數(shù)據(jù)的新型科技企業(yè)創(chuàng)立。

環(huán)境因素的變化，不僅意味著管理者類型發(fā)生迭代，而且也意味著傳統(tǒng)的商學(xué)課程需要跟進(jìn)需求。此外，還有一個(gè)重要因素是，大部分新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)始人、高管具有高等學(xué)歷，其中或接受過(guò)不同程度的商學(xué)教育。

關(guān)于內(nèi)生性問(wèn)題，一方面受到環(huán)境變化的倒逼，另一方面是原有的課程體系是否適應(yīng)今天管理者的需求。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院在和STEM融合的過(guò)程中，有很多值得探討的課題。比如：轉(zhuǎn)向STEM改革，是否可在短時(shí)間改變？轉(zhuǎn)向STEM改革的阻礙是什么？部分院校轉(zhuǎn)向STEM改革的收效如何？頭部院校進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐及其方案，是否可被復(fù)制？

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，對(duì)于“轉(zhuǎn)向STEM改革”，國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院之間呈現(xiàn)了很大的思想和行為上的差異：

從百分比角度，國(guó)內(nèi)頭部大學(xué)商學(xué)院基于綜合學(xué)科、資金、師資以及經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)資源等優(yōu)勢(shì)，已率先實(shí)踐了“轉(zhuǎn)向STEM改革”，而對(duì)比之下，非頭部大學(xué)商學(xué)院并非“轉(zhuǎn)向STEM改革”的意愿不夠，但受制于能力不全，可能速度有所遲緩。

根據(jù)觀察，近三年來(lái)，一些以社科類、文科類大學(xué)為背景的EMBA招生非常不理想，而對(duì)標(biāo)“轉(zhuǎn)向STEM改革”這個(gè)維度，幾乎無(wú)一例外地呈現(xiàn)不力狀態(tài)。這是較嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。

▌轉(zhuǎn)向STEM，僅有部分EMBA項(xiàng)目有充分條件

“如何順利實(shí)現(xiàn)‘轉(zhuǎn)向STEM改革’？需要什么條件？”

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，選滿四個(gè)選項(xiàng)（可復(fù)選）的勾選率高達(dá)57.14%，而選定三個(gè)選項(xiàng)的勾選率有14.29%。這意味著，國(guó)內(nèi)商學(xué)院EMBA項(xiàng)目對(duì)于“如何順利實(shí)現(xiàn)‘轉(zhuǎn)向STEM改革’的條件”比較重視。

四個(gè)選項(xiàng)分別是“需要大學(xué)本部的支持力度”“需要大學(xué)前沿學(xué)科資源和支持”“需要學(xué)院的資金和相關(guān)資源”“需要具有實(shí)務(wù)和理論以及經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等復(fù)合能力的師資”。

需要說(shuō)明，選擇“全需要”的，意味著“轉(zhuǎn)向STEM改革”的資源條件不充分，反之亦然。

▌生源問(wèn)題，將制約EMBA項(xiàng)目轉(zhuǎn)向STEM的信心

皮之不存，毛將焉附。一所大學(xué)商學(xué)院的EMBA即使有決心轉(zhuǎn)向STEM，但如果招生數(shù)量過(guò)低，那么其構(gòu)建的STEM，只能淪為課程擺設(shè)。因此，我們認(rèn)為，必要的學(xué)生數(shù)量是保障EMBA項(xiàng)目轉(zhuǎn)向STEM的基本基礎(chǔ)。

為此，我們從“學(xué)生報(bào)讀EMBA意愿”“EMBA同業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”“EMBA項(xiàng)目招生策略”三個(gè)維度，進(jìn)行了深度調(diào)研。

先看“學(xué)生報(bào)讀EMBA意愿”。勾選的最多選項(xiàng)是“收入的穩(wěn)定與增長(zhǎng)的不確定”，為35%。其次是“在企業(yè)中的地位與發(fā)展的不確定性”“對(duì)未來(lái)事業(yè)（職場(chǎng)）的發(fā)展，具有低預(yù)期”。兩者勾選率均為25%。

我們分析認(rèn)為，從個(gè)人角度，學(xué)生報(bào)讀EMBA意愿的降低，明顯受到了經(jīng)濟(jì)下行的影響——但是，這是一個(gè)絕對(duì)性的問(wèn)題嗎？

從實(shí)際的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)商學(xué)院的EMBA學(xué)生結(jié)構(gòu)在近年來(lái)發(fā)生了巨大變化——來(lái)自科技屬性的企業(yè)的學(xué)生數(shù)量占比逐年在提高，而傳統(tǒng)領(lǐng)域的企業(yè)的學(xué)生數(shù)量在降低。

可見，學(xué)生報(bào)讀EMBA意愿的降低，其實(shí)并不是完全性問(wèn)題。需要提出的是：在轉(zhuǎn)向STEM后，EMBA項(xiàng)目的對(duì)象將是誰(shuí)？

再來(lái)看“EMBA同業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”。大學(xué)商學(xué)院的EMBA勾選最多的選項(xiàng)是“來(lái)自學(xué)院服務(wù)資源的激烈競(jìng)爭(zhēng)”，勾選率為29.41%，而“來(lái)自大學(xué)（院校）品牌地位的激烈競(jìng)爭(zhēng)”“來(lái)自‘獎(jiǎng)學(xué)金’變相降低學(xué)費(fèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)”“來(lái)自市場(chǎng)推廣投入及渠道的激烈競(jìng)爭(zhēng)”的勾選率均為23.53%。

我們分析認(rèn)為，EMBA的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不完全取決于大學(xué)的品牌，也不是取決于“獎(jiǎng)學(xué)金”或“市場(chǎng)投入”，EMBA能提供給學(xué)生什么服務(wù)價(jià)值內(nèi)容，反而會(huì)更突出。

最后，看“EMBA招生策略”。大學(xué)商學(xué)院的EMBA勾選最多的選項(xiàng)是“受制于規(guī)定和監(jiān)管，目前沒(méi)有最優(yōu)方案”，為29.41%；其次是“（希望）放寬學(xué)生準(zhǔn)入門檻（調(diào)低分?jǐn)?shù)以及其他）”，為23.53%；再是“希望院校降低有關(guān)招生的KPI標(biāo)準(zhǔn)”，為10%；在“希望共同調(diào)低學(xué)費(fèi)，或確定基本的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍”選項(xiàng)上，沒(méi)有任何勾選。

我們分析認(rèn)為，通過(guò)各個(gè)選項(xiàng)的百分比，大部分問(wèn)題其實(shí)因受限于合規(guī)制度，而無(wú)解。但是，在“希望共同調(diào)低學(xué)費(fèi)，或確定基本的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍”選項(xiàng)上，顯示為零的結(jié)果，反映了國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院EMBA共同的態(tài)度：錢，不是教育的根本問(wèn)題！

總結(jié)來(lái)看，EMBA招生規(guī)?？s量，不是單一問(wèn)題，其嚴(yán)重程度，不但影響EMBA的良序環(huán)境，而且對(duì)于國(guó)家急需的管理和領(lǐng)導(dǎo)型的STEM雙重人才，會(huì)形成進(jìn)一步的人才斷檔。

那么，有關(guān)管理和領(lǐng)導(dǎo)型的STEM雙重人才在需求和供給方面，究竟存在什么樣的沖突？

▌當(dāng)前與STEM交叉融合的力度，或仍處保守階段

現(xiàn)有的EMBA課程體系（傳統(tǒng)），是否滿足管理者學(xué)生的期望？對(duì)于逐漸加入的STEM課程權(quán)重的市場(chǎng)期望又是什么？

兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是針對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)EMBA商學(xué)教育模式，一個(gè)是針對(duì)已做課程體系改革的EMBA商學(xué)教育模式。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題維度的調(diào)研結(jié)果顯示：“基本滿足了企業(yè)管理者的求知需求”勾選率為62.5%，而“完全滿足企業(yè)管理者現(xiàn)階段的求知需求”勾選率為37.5%。

這一結(jié)果導(dǎo)致的結(jié)論是：EMBA課程體系（傳統(tǒng)）或仍可待在原有的“路徑”區(qū)，無(wú)需改革。但事實(shí)真是如此嗎？

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題維度的調(diào)研結(jié)果顯示：大學(xué)商學(xué)院的EMBA均勾選了“適度降低基本管理類課程權(quán)重，適度擴(kuò)大STEM課程的權(quán)重”這一選項(xiàng)，但對(duì)于“進(jìn)一步降低基本管理類課程權(quán)重，進(jìn)一步擴(kuò)大STEM課程的權(quán)重”則全部放棄。

我們分析認(rèn)為，國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院EMBA對(duì)于轉(zhuǎn)向STEM課程的改革，存在兩種態(tài)度和行為：

第一種，一些地區(qū)的大學(xué)商學(xué)院EMBA，或因?qū)W生結(jié)構(gòu)未完全重整，而對(duì)STEM課程的需求沒(méi)有很明顯，因此只要“基本滿足了企業(yè)管理者的求知需求”的情況下，對(duì)轉(zhuǎn)向STEM課程的改革缺乏倒逼壓力。

第二種，限于EMBA的基本必讀課程及其課時(shí)的規(guī)定，要全方位推進(jìn)STEM課程改革，就需要進(jìn)行顛覆性的課程改革，但這與“機(jī)制”會(huì)有沖突。

當(dāng)下的現(xiàn)狀是，STEM課程往往或以大課形式，或融合進(jìn)相關(guān)課程中，很難在權(quán)重上實(shí)現(xiàn)量化。所以，我們認(rèn)為，EMBA轉(zhuǎn)向STEM課程的改革，還需要形成進(jìn)一步的共識(shí)。

通往STEM的EMBA實(shí)證

最近3年來(lái)，國(guó)內(nèi)頭部大學(xué)的商學(xué)院成為第一波“轉(zhuǎn)向STEM改革”的實(shí)證者。在實(shí)證過(guò)程中，“轉(zhuǎn)向STEM改革”，實(shí)際是涉及全商學(xué)項(xiàng)目。頭部大學(xué)的EMBA，具有一個(gè)共同的特征：1. 受到大學(xué)本部及相關(guān)STEM學(xué)科的兄弟院系的支持和合作；2. 自身能夠清晰規(guī)劃出+STEM的戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃；3. 打破慣性，做最難的事。

再一次提及美國(guó)在全美大學(xué)中所推行的“STEM認(rèn)證”。

這項(xiàng)認(rèn)證，對(duì)于大學(xué)商學(xué)院更是極其重要，大學(xué)商學(xué)院要想獲得“STEM認(rèn)證”，就必須在商業(yè)管理全課程中配置定量的技術(shù)課程。例如商業(yè)分析、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)建模、數(shù)字營(yíng)銷和技術(shù)等。

如果以關(guān)注管理、營(yíng)銷、金融和人力資源等傳統(tǒng)的商業(yè)技能的AACSB（國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)）、EQUIS（歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證體系）、AMBA（國(guó)際MBA協(xié)會(huì)）等認(rèn)證對(duì)標(biāo)“STEM認(rèn)證”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)新舊時(shí)代的“認(rèn)知性決斗”——我們甚至相信，代表新時(shí)代的“STEM認(rèn)證”一定會(huì)決勝。

推想一下：“STEM認(rèn)證”會(huì)不會(huì)成為商學(xué)教育的又一個(gè)新國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？一定會(huì)！中國(guó)的大學(xué)商學(xué)院是否已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)證？接下來(lái)，我們將看一些事實(shí)案例。

案例1：清華經(jīng)管EMBA的“STEM實(shí)證”

課程體系改革模式

• 創(chuàng)新打造方向課體系

2019年，清華經(jīng)管EMBA全面升級(jí)課程體系，推出產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、科創(chuàng)英才、金融科技三個(gè)全新的EMBA方向。

2022年，清華經(jīng)管EMBA再次對(duì)課程體系創(chuàng)新升級(jí)，將三大方向課程體系創(chuàng)新升級(jí)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)業(yè)、數(shù)字管理，教學(xué)目標(biāo)力求更貼合學(xué)生需求。

2024年，面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，清華經(jīng)管EMBA對(duì)三大方向課程體系進(jìn)行第二次前瞻性重塑，三大方向變革為：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)業(yè)、數(shù)智管理，并且方向課教學(xué)方式也同時(shí)發(fā)生變化，讓學(xué)生能夠更加個(gè)性化、有針對(duì)性地選課學(xué)習(xí)。

• 開設(shè)學(xué)科融合類課程

2022年清華經(jīng)管EMBA創(chuàng)新性開設(shè)《未來(lái)科技·未來(lái)思維》系列跨學(xué)科融合與交流講座，內(nèi)容覆蓋前沿科技、行業(yè)動(dòng)態(tài)、宏觀形勢(shì)、全球挑戰(zhàn)等方向。

2024年起清華經(jīng)管EMBA將《未來(lái)思維與未來(lái)科技》升級(jí)為正式學(xué)分課程，聚焦前沿科技，邀請(qǐng)清華各院系專家學(xué)者，圍繞在信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、高端制造、能源環(huán)保等領(lǐng)域深入解析。

• 增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐類課程

2025年，清華經(jīng)管EMBA進(jìn)一步強(qiáng)化知行合一的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在《行知中國(guó)》系列課程中增加了企業(yè)學(xué)習(xí)的占比，增設(shè)企業(yè)參訪、深度企業(yè)家交流互動(dòng)以及前沿議題研討論壇等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)深入一線標(biāo)桿企業(yè)，與業(yè)界領(lǐng)袖面對(duì)面探討實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，參與聚焦當(dāng)?shù)靥厣闹黝}論壇，將課堂理論與商業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。清華經(jīng)管EMBA積極開發(fā)業(yè)界師資授課，同時(shí)，業(yè)界嘉賓進(jìn)課堂也是三大方向課程的獨(dú)到特色，2024年已有32位業(yè)界老師及嘉賓走進(jìn)清華經(jīng)管EMBA課堂，從管理實(shí)踐中提煉管理思想。

• 課程體系A(chǔ)I融合

2025年，身處智能時(shí)代的核心舞臺(tái)，清華經(jīng)管EMBA項(xiàng)目推出全新“AI融合方案”，系統(tǒng)性地將人工智能的前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐融入“天、地、人、通”基礎(chǔ)課程體系，深化管理者對(duì)技術(shù)變革底層邏輯的理解。同時(shí)，項(xiàng)目創(chuàng)新性地打造了“AI與數(shù)字”課程方向，并配套開發(fā)了《人工智能戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力》《AI產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐》《數(shù)據(jù)和人工智能驅(qū)動(dòng)的組織管理》等多門前瞻性課程。

與科技化的融合模式

《未來(lái)思維與未來(lái)科技》課程為2024年開發(fā)的融合類課程，該課程聚焦前沿科技，邀請(qǐng)清華工科院系專家學(xué)者，主要圍繞在信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、高端制造、能源環(huán)保等領(lǐng)域深入解析，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類課程的基礎(chǔ)上，增添多學(xué)科內(nèi)容，增強(qiáng)科技元素、未來(lái)元素，聚焦科技轉(zhuǎn)化、工程現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面。目前已完成21級(jí)、22級(jí)、23級(jí)和24級(jí)同學(xué)的教學(xué)，涉及主題有《能源革命和我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和的路徑》《理解與探索大模型能力涌現(xiàn)》《干細(xì)胞研究進(jìn)展與應(yīng)用》《機(jī)器人和制造裝備關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用》《能源革命和我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和的路徑》。

為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求，清華經(jīng)管EMBA在傳統(tǒng)管理課程中強(qiáng)化技術(shù)元素，新增《數(shù)智時(shí)代的組織管理》《AI賦能的管理創(chuàng)新》《人工智能與企業(yè)價(jià)值》《人工智能戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力》等數(shù)字化專題課程，將人工智能、大數(shù)據(jù)分析與企業(yè)管理深度融合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科技手段提升決策效率的能力。清華經(jīng)管EMBA通過(guò)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“技術(shù)+管理”的雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式，為企業(yè)家提供前瞻視野與實(shí)戰(zhàn)工具，助力其在科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革中把握先機(jī)。

案例2：浙大EMBA的“STEM 實(shí)證”

課程體系改革模式

• 首倡“商學(xué)+”概念

2019年初開始，浙大EMBA以“商學(xué)+”理念培養(yǎng)商界領(lǐng)袖，最大限度發(fā)揮浙江大學(xué)綜合型、研究型和創(chuàng)新型大學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷迭代優(yōu)化培養(yǎng)體系，努力為中國(guó)EMBA教育創(chuàng)新發(fā)展提供“浙大方案”。浙江大學(xué)EMBA項(xiàng)目始終堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，項(xiàng)目提出了“尊德性、道問(wèn)學(xué)”的辦學(xué)口號(hào)，持續(xù)探索在新的發(fā)展階段辦出具有我們中國(guó)特色的EMBA項(xiàng)目，辦學(xué)聲譽(yù)連續(xù)處于國(guó)內(nèi)前列。

浙大EMBA經(jīng)過(guò)五年多的努力和持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)影響的連年增長(zhǎng)，已穩(wěn)居國(guó)內(nèi)一流EMBA前列?！吧虒W(xué)+教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建全球嵌入式商科研究生培養(yǎng)模式”教學(xué)成果榮獲2022年國(guó)家級(jí)高等教育（研究生）教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2023年正式公布）。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)選一次，是對(duì)全國(guó)教育人才培養(yǎng)和高質(zhì)量教育教學(xué)改革成果的檢閱和展示，代表了目前我國(guó)教育教學(xué)工作的最高水平。

• “學(xué)科交叉BEST戰(zhàn)略”

當(dāng)前，浙江大學(xué)管理學(xué)院正圍繞引領(lǐng)商業(yè)、工程、科學(xué)、技術(shù)，多學(xué)科交叉融合、互融互促的“學(xué)科交叉BEST戰(zhàn)略”，以九大行動(dòng)為抓手，面向國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，與理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，通過(guò)學(xué)科平臺(tái)的文理交融，國(guó)家緊缺的交叉型科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

“產(chǎn)業(yè)需求牽引、實(shí)踐能力筑基、學(xué)科交叉賦能：工商管理專業(yè)學(xué)位教育BEST模式”教學(xué)成果榮獲2025年浙江省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

與科技化的融合模式

• 科教融匯，產(chǎn)教融合

通過(guò)“互立方”活動(dòng)，走訪強(qiáng)腦科技、云深處、群核科技、宇樹科技等高科技頭部企業(yè)，了解最新科技產(chǎn)業(yè)前沿。通過(guò)“求是Lab（浙大管院高端學(xué)術(shù)交流平臺(tái)）”，走進(jìn)浙大環(huán)境與資源學(xué)院、光電科學(xué)與工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院及微納電子學(xué)院，參訪國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)話一流學(xué)科帶頭人。

信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速融合，以技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為內(nèi)核的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。近年來(lái)，浙大EMBA設(shè)立《新技術(shù)與商業(yè)生態(tài)創(chuàng)新》課程，在梳理技術(shù)與商業(yè)協(xié)同創(chuàng)新如何獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的案例剖析，用生態(tài)建設(shè)理念，使學(xué)員充分掌握如何運(yùn)用新的技術(shù)設(shè)計(jì)新的商業(yè)模式，體現(xiàn)更加個(gè)性化、定制化、互動(dòng)性等特點(diǎn)。設(shè)立《數(shù)智創(chuàng)新與管理》課程，基于學(xué)科基礎(chǔ)和未來(lái)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)智管理的全貌，提升數(shù)智創(chuàng)新與管理的核心素養(yǎng)。

• 建設(shè)學(xué)科交叉創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)課程

攜手本校多所學(xué)院落實(shí)管院“學(xué)科交叉BEST戰(zhàn)略”行動(dòng)的 “建設(shè)學(xué)科交叉創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)課程”，面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來(lái)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系前瞻性認(rèn)知的創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才。

學(xué)科交叉創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)課程共計(jì)5門，由來(lái)自浙大集成電路學(xué)院、能源工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、建筑工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等多個(gè)兄弟學(xué)院共建，這些課程分別是：《集成電路自主創(chuàng)“芯”管理》《集成電路科技創(chuàng)業(yè)管理》《低碳能源與可持續(xù)金融》《智能制造與管理》《人工智能及行業(yè)應(yīng)用》等。

案例3：中科大科技商學(xué)院EMBA的“STEM實(shí)證”

構(gòu)建科技型商學(xué)院

• 明確提出“懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂資本、懂市場(chǎng)、懂管理”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了探索“懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂資本、懂市場(chǎng)、懂管理”的復(fù)合型科技產(chǎn)業(yè)組織人才培育路徑，由安徽省人民政府和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，于2022年10月共建中科大二級(jí)學(xué)院——新型的科技商學(xué)院（Faculty of Business for Science&Technology, USTC）。其“科技+商學(xué)院”的名稱，系國(guó)內(nèi)大學(xué)中的第一家。

該院的核心項(xiàng)目為科創(chuàng)EMBA。學(xué)院以“實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性”為辦學(xué)特色，融合中科大理學(xué)、工學(xué)、生命科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)和培育頂級(jí)師資隊(duì)伍，突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形態(tài)和專業(yè)學(xué)科局限，設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的新型教培模式、跨界融合的新型課程體系，積極聚力建設(shè)集教育中心、實(shí)訓(xùn)基地和研究基地為一體的科技商學(xué)院，構(gòu)建戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展的人才生態(tài)，打造科技產(chǎn)業(yè)組織學(xué)的“科大流派”，賦能科技成果轉(zhuǎn)化和科技產(chǎn)業(yè)培育。

與科技化的融合模式

• 具有STEM導(dǎo)向的STIM2課程模式

中科大科技商學(xué)院EMBA有一個(gè)被稱為“STIM2講堂”的課程，其英文來(lái)自“科學(xué)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)—資本”的第一個(gè)字母，其意和STEM類似。

中科大科技商學(xué)院，強(qiáng)調(diào)，搭建連接科技前沿—產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)—資本—政策的高能級(jí)交流平臺(tái)，以管理賦能科技轉(zhuǎn)化，服務(wù)科技成果跨越“死亡谷”。同時(shí)，緊扣學(xué)院“懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂市場(chǎng)、懂資本、懂管理”的“五懂”人才培養(yǎng)定位，推動(dòng)構(gòu)建“STIM”閉環(huán)生態(tài)。

“STIM2講堂”主題版圖與代表性內(nèi)容，如科學(xué)前沿與裝置類、AI與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、海洋經(jīng)濟(jì)與硬科技、區(qū)域與新興賽道等。

“STIM2講堂”價(jià)值成效，如，互動(dòng)與共創(chuàng)——強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向+場(chǎng)景牽引”；資源對(duì)接與生態(tài)——依托科大硅谷等平臺(tái)，助力科技成果轉(zhuǎn)化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)等。

案例4：華科大EMBA的“STEM 實(shí)證”

課程體系改革模式

華科大EMBA于2023年對(duì)EMBA項(xiàng)目培養(yǎng)體系進(jìn)行了重新梳理。

秉承“培養(yǎng)未來(lái)科技型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖，讓企業(yè)擁有科技向善的力量”這一使命，結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯和企業(yè)發(fā)展周期不同階段的特點(diǎn)，圍繞“鏈接、點(diǎn)亮、引領(lǐng)”三項(xiàng)核心能力，華科大EMBA構(gòu)建了獨(dú)具科商融合特色的課程體系。

新課程具體分為“管理理論與工具、戰(zhàn)略決策與領(lǐng)導(dǎo)力、前沿科技與商業(yè)和人文素養(yǎng)與軟實(shí)力鍛造”四大模塊。其中將《人工智能導(dǎo)論》作為華科大EMBA學(xué)生必修課程。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的社會(huì)壓力，新增了《人生幸福課》這一類心理健康類的課程，幫助EMBA學(xué)生做好心理健康管理；為了踐行可持續(xù)發(fā)展理念，新增設(shè)了《ESG與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展》等課程；同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)“前沿技術(shù)與商業(yè)”模塊的課程進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)該模塊的課程實(shí)行每年迭代。經(jīng)過(guò)一系列的課程調(diào)整，課程滿意度提升至98.5%。為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，2025年特推出了“興趣課”，包含商務(wù)禮儀、公共演講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列。

與科技化的融合模式

在招生層面，華科大EMBA項(xiàng)目聚焦“專精特新企業(yè)”和技術(shù)出身的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)高管，從2025年生源畫像來(lái)看，70%以上來(lái)自科技型企業(yè)，70%擁有理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)背景。

在課程體系中設(shè)置了“前沿科技與商業(yè)”模塊，邀請(qǐng)科學(xué)家以及科創(chuàng)者到EMBA課堂講授科技與商業(yè)機(jī)會(huì)系列課程；每年組織EMBA學(xué)生參訪機(jī)械學(xué)院、電氣學(xué)院、材料學(xué)院、光電學(xué)院等，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與科學(xué)家面對(duì)面交流；每季度組織科技成果對(duì)接會(huì)，幫學(xué)生企業(yè)鏈接科技資源；根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求，為學(xué)生企業(yè)配備科技導(dǎo)師，為學(xué)生企業(yè)科技賦能。

理工類背景的EMBA具有資源先發(fā)優(yōu)勢(shì)

對(duì)于“轉(zhuǎn)向STEM改革”，基于大學(xué)理、工類學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，理工類大學(xué)背景的EMBA最具基因優(yōu)勢(shì)。即使在過(guò)去，基于自身的條件，理工類的EMBA其實(shí)已經(jīng)是融合多學(xué)科的最早的那一批，何況今天。我們期待，這些項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，能夠有更大的創(chuàng)新。

從部分大學(xué)商學(xué)院轉(zhuǎn)向STEM實(shí)證案例中，有一個(gè)共同特征：這些EMBA項(xiàng)目都具有一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)是，借助其背靠綜合大學(xué)中的各個(gè)理、工類學(xué)院的支持和合作。

誠(chéng)然。在獲得“STEM認(rèn)證”美國(guó)15所大學(xué)中，由兩部分組成：第一類是，具有強(qiáng)大理、工學(xué)科背景的綜合類大學(xué)；第二類是，純理工類大學(xué)。

對(duì)比之下，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)能夠?qū)嶋H進(jìn)行STEM實(shí)證的大學(xué)，大多也在此范圍內(nèi)。這就得出一個(gè)結(jié)論：理工類背景的EMBA具有資源先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

除前文所涉中科大科技商學(xué)院EMBA和華科大EMBA案例之外，還有一些特色典范。再看兩個(gè)案例。

案例1：同濟(jì)EMBA的“STEM”資源先發(fā)優(yōu)勢(shì)

• “STEM”學(xué)科資源的有效轉(zhuǎn)化

同濟(jì)EMBA依托大學(xué)在建筑、房地產(chǎn)、汽車、交通、環(huán)保等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和校友資源，結(jié)合學(xué)院四大重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，開設(shè)特色課程模塊，在垂直行業(yè)領(lǐng)域打造項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，如互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能與新智造、建筑設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、城市管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

此外，同濟(jì)EMBA十分注重校企協(xié)同在課程體系建設(shè)中的作用，例如：2023年7月，與國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移東部中心聯(lián)合開展技術(shù)轉(zhuǎn)移方向EMBA碩士招生，聚焦技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域設(shè)置4門選修課程及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才；同年11月，攜手德國(guó)SAP首次推出數(shù)字化轉(zhuǎn)型前沿課程，培養(yǎng)數(shù)字化管理人才。通過(guò)課程體系的不斷創(chuàng)新，項(xiàng)目的品牌競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，對(duì)招生起到了較好的促進(jìn)作用。

• 與“STEM”學(xué)科的交叉融合

同濟(jì)經(jīng)管立足于大學(xué)在理工科領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，攜手電子與信息工程學(xué)院通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科融合與交叉，培養(yǎng)具有跨界創(chuàng)新能力的“人工智能+”復(fù)合型精英人才。EMBA項(xiàng)目將融合經(jīng)管學(xué)院與電信學(xué)院兩院“新商科”“新工科”優(yōu)勢(shì)，引入電信學(xué)院優(yōu)質(zhì)“人工智能”的師資和課程，包括：人工智能及其應(yīng)用、大型數(shù)據(jù)分析與設(shè)計(jì)、智能化方法、機(jī)器學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用等，培養(yǎng)更多的“人工智能+”復(fù)合型管理精英與商界領(lǐng)袖。

案例2：大連理工EMBA的“STEM”資源先發(fā)優(yōu)勢(shì)

• 提出涉“STEM”發(fā)展戰(zhàn)略

大連理工EMBA明確提出，依托自己理工科大學(xué)背景，發(fā)揮“經(jīng)管+新工科”學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，突出AI、大數(shù)據(jù)與管理的融合，面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，為戰(zhàn)略性新興行業(yè)培養(yǎng)卓越商科人才。

在“STEM”相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，大連理工EMBA擁有的是一所大學(xué)的全部資源，包括力學(xué)、機(jī)械工程、化學(xué)工程裝備制造、海洋工程、運(yùn)載、信息科學(xué)、管理、數(shù)理、生命醫(yī)學(xué)等學(xué)科集群。

• 與“STEM”學(xué)科的交叉融合

在有關(guān)“STEM”學(xué)科的交叉融合的行為方面，大連理工EMBA動(dòng)作頻頻：全面升級(jí)傳統(tǒng)課程，推進(jìn)“數(shù)智+”課程改革；聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力重點(diǎn)領(lǐng)域，增設(shè)EMBA智能制造與服務(wù)班、期貨與證券投資班；匯聚多學(xué)科人才，實(shí)行“科創(chuàng)導(dǎo)師”制度；依托創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)作課程，舉辦“科創(chuàng)節(jié)”系列活動(dòng)；推出面向全校開放前沿管理課程與理工科博士、科研人員同堂學(xué)習(xí)促進(jìn)交流的院士走進(jìn)EMBA課堂分享；組建科創(chuàng)聯(lián)盟打造全鏈條科創(chuàng)孵化平臺(tái)；增設(shè)人工智能與數(shù)字化轉(zhuǎn)型等課程。

轉(zhuǎn)向STEM的思路和方案

作為商學(xué)教育的EMBA的本質(zhì)，仍然是管理教育，避免在轉(zhuǎn)向STEM時(shí)發(fā)生等同于STEM的極端情況發(fā)生。EMBA必須堅(jiān)持“技術(shù)為商業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)”的核心，培養(yǎng)的是領(lǐng)袖，不是工程師?；谶@個(gè)原則，其他的行為皆為方法論。

在對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院EMBA與STEM的關(guān)聯(lián)的分析的過(guò)程中，雖然列出一些問(wèn)題和討論，以及提供了可供參考借鑒的優(yōu)秀案例，但是由于資源、認(rèn)知、能力等等的差異，國(guó)內(nèi)很多EMBA項(xiàng)目仍未能徹底進(jìn)行轉(zhuǎn)向STEM的教學(xué)推進(jìn)和改革，因此，我們從觀察者的角度，提供一些思路和方案。

▌EMBA 培養(yǎng)企業(yè)家的定義需要升級(jí)

轉(zhuǎn)向STEM的教學(xué)的核心，不是簡(jiǎn)單地在課程名稱中加入“數(shù)據(jù)分析”，而是進(jìn)行深層次的基因重塑。戰(zhàn)略定位應(yīng)從“培養(yǎng)通才型高級(jí)管理者”升級(jí)為“培養(yǎng)精通科技驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略決策者”。

▌導(dǎo)入STEM的維度及基本策略方案

策略一：課程體系的重構(gòu)與深度融合——不能只做加法，而要做整合

1. 基礎(chǔ)模塊STEM化

• 量化基石強(qiáng)化：將《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》《公司財(cái)務(wù)》《運(yùn)營(yíng)管理》等核心課程進(jìn)行升級(jí)，增加Python/R語(yǔ)言數(shù)據(jù)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模、運(yùn)營(yíng)仿真等實(shí)踐環(huán)節(jié)。作業(yè)和考試從案例分析轉(zhuǎn)向“案例+數(shù)據(jù)分析”結(jié)合。

• 新增STEM核心課：增設(shè)必修模塊，如《商業(yè)數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》《人工智能的商業(yè)應(yīng)用》《數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略》《金融科技與區(qū)塊鏈》《科技驅(qū)動(dòng)下的供應(yīng)鏈創(chuàng)新》。

2. 跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）

• 與大學(xué)相關(guān)理工類學(xué)院合作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

• 對(duì)傳統(tǒng)論文模式的改革。將傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式，改為一個(gè)大型的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型咨詢項(xiàng)目”。學(xué)生需要為自己的或他人的企業(yè)解決一個(gè)真實(shí)存在的業(yè)務(wù)問(wèn)題，并全程使用數(shù)據(jù)分析工具來(lái)定義問(wèn)題、分析原因、提出方案并評(píng)估效果。

策略二：師資隊(duì)伍的建設(shè)與升級(jí)——師資先行

1. 內(nèi)部師資提升

• 設(shè)立“STEM教學(xué)基金”。鼓勵(lì)和支持傳統(tǒng)領(lǐng)域的教授（如市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具，與理工科院系教授合作研究、聯(lián)合授課。

• 外聘。聘請(qǐng)兼具商科背景和科技公司實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教授、客座教授。

2. 外部人才引進(jìn)

• 重點(diǎn)引進(jìn)具有信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)研究、數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)科學(xué)背景的博士生或教授。

• 擴(kuò)大業(yè)界師資比例，邀請(qǐng)科技公司高管、首席數(shù)據(jù)官、首席技術(shù)官擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。

策略三：招生與就業(yè)服務(wù)的精準(zhǔn)化——明確目標(biāo)學(xué)生畫像，并調(diào)整招生策略

1. 招生標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整

• 調(diào)整和明確招生對(duì)象。在招生簡(jiǎn)章中明確表示歡迎具有STEM背景（如工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、研發(fā)專家）的申請(qǐng)人。

• 考核方式更新：面試中增加對(duì)候選人“科技敏感度”和“數(shù)據(jù)思維”的考察?？梢栽O(shè)置情景問(wèn)題，考察其如何利用技術(shù)解決管理難題。

• 看重學(xué)習(xí)意愿：向被錄取但缺乏技術(shù)背景的學(xué)生提供開課前的基礎(chǔ)編程和統(tǒng)計(jì)學(xué)線上先修課程。

2. 就業(yè)服務(wù)升級(jí)：

• 定位重塑：向雇主宣傳項(xiàng)目畢業(yè)生是“懂技術(shù)的管理者”，能作為業(yè)務(wù)部門與技術(shù)部門之間的橋梁。

• 拓展雇主網(wǎng)絡(luò)：重點(diǎn)對(duì)接科技行業(yè)、金融科技、咨詢公司（技術(shù)咨詢方向），以及正在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)企業(yè)（如汽車、零售、醫(yī)療）。

• 突出STEM優(yōu)勢(shì)：尤其向國(guó)際學(xué)生強(qiáng)調(diào)，獲得STEM認(rèn)證意味著在美國(guó)有更長(zhǎng)的OPT（專業(yè)實(shí)習(xí)期），這對(duì)吸引頂尖國(guó)際人才是巨大優(yōu)勢(shì)。

策略四：關(guān)于STEM與商學(xué)的品牌宣傳——明確和STEM的關(guān)聯(lián)

• 案例宣傳：制作并傳播往屆學(xué)生利用所學(xué)STEM知識(shí)成功推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型的真實(shí)案例。

• 舉辦科技活動(dòng)：舉辦年度“科技創(chuàng)新與商業(yè)未來(lái)”高峰論壇，提升項(xiàng)目在科技與商業(yè)交叉領(lǐng)域的影響力。

• 內(nèi)容營(yíng)銷：通過(guò)白皮書、研究報(bào)告、播客等形式，輸出關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度觀點(diǎn)，確立思想領(lǐng)導(dǎo)地位。

▌導(dǎo)入STEM，是為了實(shí)現(xiàn)其為商業(yè)服務(wù)的目的

EMBA的本質(zhì)是管理教育，避免轉(zhuǎn)向STEM時(shí)出現(xiàn)極端和完全的倒向，必須始終堅(jiān)持“技術(shù)為商業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)”的核心。

部分傳統(tǒng)教授可能對(duì)變革有抵觸情緒，需要充分的溝通、激勵(lì)和支持。

不具備STEM學(xué)科資源的EMBA項(xiàng)目，需一方面要求大學(xué)本部增設(shè)相關(guān)STEM學(xué)科的學(xué)院，另一方面可與理工類大學(xué)相關(guān)學(xué)院討論共創(chuàng)、共享、共建方案。

對(duì)于沒(méi)有量化背景的學(xué)生，可能產(chǎn)生畏難情緒，必須提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)（如助教、學(xué)習(xí)小組、工作坊）。

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，平衡領(lǐng)導(dǎo)力、人文、戰(zhàn)略等“軟技能”與硬核技術(shù)課程，是對(duì)課程設(shè)計(jì)者的巨大考驗(yàn)。

EMBA向STEM轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)深刻的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，而非簡(jiǎn)單的課程調(diào)整。成功的核心在于，以科技賦能管理為核心，系統(tǒng)性地重構(gòu)課程、師資、招生和品牌體系。這不僅能幫助商學(xué)院EMBA項(xiàng)目在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更能真正培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)未來(lái)商業(yè)變革的下一代企業(yè)家和高級(jí)管理者。