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為期兩天的知識(shí)管理課程很快就結(jié)束了，讓人意猶未盡。趙老師的知識(shí)管理課涵蓋面非常之廣，從讀書(shū)學(xué)習(xí)到孩子的教育問(wèn)題；從跑步鍛煉到企業(yè)管理的本質(zhì)和要素；從怎么看電影到打造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力以及創(chuàng)新思維?？缍群軓V但這也正是知識(shí)管理的目的和核心：如何得到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)于工作生活的方方面面。趙老師的課程雖然跨度超大，但也深入淺出，理論和案例相結(jié)合；問(wèn)題，討論和練習(xí)相輔相成。使得課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，印象更深刻，學(xué)習(xí)的效果大大提升。兩天學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但是收獲滿滿。

讓人欽佩的是趙老師參加了商學(xué)院戈10挑戰(zhàn)賽，并將跑步健身習(xí)慣堅(jiān)持了10多年。跑步聽(tīng)起來(lái)是個(gè)人人都會(huì)也是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然跑步運(yùn)動(dòng)起步門(mén)檻很低，限制條件也少。但是要能長(zhǎng)久堅(jiān)持，跑的更快，跑得更遠(yuǎn)，甚至能上戈壁挑戰(zhàn)賽也是極具考驗(yàn)的，這就涉及到科學(xué)跑步知識(shí)的管理應(yīng)用，跑步的姿勢(shì)，呼吸，配速，體能分配，力量訓(xùn)練以及傷痛康復(fù)都是需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷學(xué)習(xí)找到適合自己的最佳方式，而參加戈賽這種團(tuán)體競(jìng)賽更需要團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)取勝戰(zhàn)略的應(yīng)用。學(xué)習(xí)了知識(shí)管理課我也深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐者都是要對(duì)相關(guān)知識(shí)管理的深度科學(xué)運(yùn)用。

我們?cè)诠ぷ髦腥绾卧u(píng)估員工的工作和行為往往以結(jié)果為導(dǎo)向，定義各種KPI，考試等，對(duì)這些結(jié)果加以評(píng)估，然后給與任務(wù)，目標(biāo)，情感，物質(zhì)等激勵(lì)。從知識(shí)管理系統(tǒng)角度來(lái)說(shuō)，用結(jié)果并不能評(píng)估行為的有效性，物質(zhì)激勵(lì)也只能刺激欲望層面，這些積極的意義不大。趙老師指出需要用動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)過(guò)程和評(píng)估行為，關(guān)鍵點(diǎn)在于用動(dòng)機(jī)去激勵(lì)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下才會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力去推進(jìn)過(guò)程，才有可能進(jìn)一步超額完成任務(wù)和既定目標(biāo)。舉例討論如何評(píng)估學(xué)習(xí)能力，只有自己知道自己該學(xué)習(xí)什么，這就是內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的能力和結(jié)果自己就很容易判定，而別人則無(wú)法評(píng)判。如何管理動(dòng)機(jī)呢？通過(guò)知道——學(xué)到——悟到——做到——布道這樣遞進(jìn)的系統(tǒng)方式。我們不論做什么，個(gè)人學(xué)習(xí)，工作方法，管理理論都需要形成自己的概念系統(tǒng)即悟到，然后據(jù)此方法實(shí)施去達(dá)成所需目標(biāo)即做到。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，判斷，修正所悟。這樣就是在管理自己的知識(shí)系統(tǒng)了，并創(chuàng)造價(jià)值。最基礎(chǔ)的布道就是傳授自己所學(xué)，在傳授中能更好的學(xué)習(xí)和鞏固自己的知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)就是最好的學(xué)習(xí)方式。比如每次上完課同學(xué)們?cè)賹?xiě)作一篇感想，學(xué)習(xí)心得其實(shí)也是一種教。

學(xué)習(xí)知識(shí)管理，對(duì)我來(lái)說(shuō)最重要的培養(yǎng)知識(shí)管理的思維方式，通常我們最容易掉進(jìn)的陷阱就是固定思維，按照自己常規(guī)邏輯去思考問(wèn)題，往往陷入片面的，單角度看待問(wèn)題。知識(shí)管理就是要求我們系統(tǒng)化分析數(shù)據(jù)，掌握相關(guān)信息，然后進(jìn)行組織串聯(lián)形成有用的知識(shí)，不斷的循序漸進(jìn)，以盡量達(dá)到系統(tǒng)化思維，突破經(jīng)驗(yàn)瓶頸，從多角度去全面看待分析問(wèn)題，甚至水平展開(kāi)。這樣才能準(zhǔn)確把握問(wèn)題，以制定策略和決策。同樣創(chuàng)新思維也來(lái)源于長(zhǎng)期運(yùn)用知識(shí)的積累和管理，任何創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用和積累量變到質(zhì)變的過(guò)程。同樣在企業(yè)和組織的管理中，構(gòu)建知識(shí)管理體系，運(yùn)用公司所擁有的知識(shí)最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造，對(duì)資源進(jìn)行整合，對(duì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，發(fā)展創(chuàng)新思維，整合技術(shù)能力，商業(yè)能力和管理能力以打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這也是知識(shí)管理課程的重要所學(xué)和應(yīng)用，在我們能以后的工作中應(yīng)予以不斷學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。

趙老師的課程教學(xué)中還穿插了很多有意義的生活案例，都很值得大家學(xué)習(xí)。比如孩子教育問(wèn)題，也是父母最早的管理實(shí)踐，其實(shí)需要更高階的系統(tǒng)知識(shí)管理。孩子有強(qiáng)大的好奇心，這是他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)鍵所在，如何保持并不斷培養(yǎng)激勵(lì)孩子更高的好奇心則是父母教育出更出色孩子的關(guān)鍵。趙老師親身給的經(jīng)驗(yàn)是不要試圖給孩子提供任何答案和解決措施，而是要不斷的提問(wèn)孩子，反問(wèn)孩子，關(guān)注孩子的思考和孩子自己的方法，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)提示下一步思考。這樣可以讓孩子構(gòu)建自己的系統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)思維和知識(shí)管理思維。當(dāng)然作為父母提出更多有意義的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)孩子則有賴于父母自身構(gòu)建高階知識(shí)體系。另外舉例看電影或紀(jì)錄片的分析討論，為什么同一部電影多看幾遍感受不一樣？獲得的信息不一樣？最終是要看導(dǎo)演是如何使用邏輯在演繹電影情節(jié)的，那么你是如何構(gòu)建你的思維邏輯？你的知識(shí)體系和知識(shí)管理的應(yīng)用在這里也起著基礎(chǔ)作用的，或許只是我們并沒(méi)有意識(shí)到而已。

大部人終其一生是否都在尋找生活的意義？那么你是否保持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣以強(qiáng)健你的體魄？你是否保持閱讀的習(xí)慣以豐富你精神世界？你是否讓你的知識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生力量推動(dòng)你不斷向上進(jìn)步？我們把有限的時(shí)間“浪費(fèi)”在有意義的事情上，以尋求悟到布道式漸進(jìn)的探索，其實(shí)就是通過(guò)管理和豐滿自己的知識(shí)體系最終才能去認(rèn)知和得到你生活的意義。也就像擁有清教徒一樣的最虔誠(chéng)，圣潔，簡(jiǎn)單，實(shí)在的生活主張。