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【MBAChina網(wǎng)訊】題記：在科大校園里，有這么一位教師，“他對(duì)教學(xué)極端嚴(yán)格，他教出來的學(xué)生是行業(yè)用人的標(biāo)桿，他推薦的畢業(yè)生在知名軟件公司里是‘免檢產(chǎn)品’。他堅(jiān)守理想、一絲不茍，書寫著育人的華章”。他，是趙繼澤老師。

4月18日下午四點(diǎn)，我們準(zhǔn)時(shí)來到實(shí)驗(yàn)樓。走廊盡頭的方窗透進(jìn)午后的微光，趙繼澤老師迎著逆光向我們招手。光影之下，校園中的這位傳奇人物更有光芒。

坐定后趙老師拿出手機(jī)調(diào)至了飛行模式。對(duì)著我們說：“以往不知手機(jī)有飛行模式功能，上課時(shí)都是將手機(jī)關(guān)機(jī)。”我們不約而同拿出來手機(jī)，調(diào)成了靜音。

1987年，趙老師在合肥工業(yè)大學(xué)電子與信息工程系計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)后,來到太原重型機(jī)械學(xué)院（太原科技大學(xué)曾用名）計(jì)算中心計(jì)算機(jī)教研室工作。在1993年到2000年，老師攻讀碩士研究生、博士研究生。2001年返回學(xué)校潛心執(zhí)教。我曾多次聽說過老師的小綽號(hào)“趙老大”，更想走進(jìn)去看看。

趙老師的晨間新聞

趙老師的每一屆學(xué)生，都享有一個(gè)特殊待遇——由趙老師主持的“晨間新聞”。在那一方教室內(nèi)，晨光四溢，趙老師向同學(xué)說著世界大勢(shì)，國(guó)家大事。學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，嘴巴吃著……“吃著早餐聽他說著新聞絕對(duì)是大學(xué)課堂中的一種享受，而這種享受也只他這一份”。

嗯？嚴(yán)格的趙老師會(huì)讓學(xué)生在課堂上吃東西？確實(shí)如此。課前十分鐘，趙老師要讓學(xué)生吃完早餐，因?yàn)椤伴L(zhǎng)時(shí)間跟著大師學(xué)習(xí)很累”。嗯？趙老師會(huì)自詡“大師”？確實(shí)不是?！按髱煛笔侵改?00多頁(yè)厚的英文原版教材！

趙老師上課的“裝備”很簡(jiǎn)單，一個(gè)裝著課本和礦泉水瓶的塑料袋，老師爽朗一笑道“這樣方便快捷”。確然，這樣方便又省時(shí)，但那省出的時(shí)間又何嘗是用于己？那些零零碎碎但匯總一起卻又不可忽視的寶貴時(shí)間，盡數(shù)傾注于學(xué)生身上?！摆w老師腿腳不便，拄著雙拐仍未耽誤、遲到過一節(jié)課”，趙老師的學(xué)生滿滿的幸福與感動(dòng)，“他雖嚴(yán)格，但負(fù)責(zé)而平易?！?/p>

趙老師的教學(xué)

2001年，趙老師第一次為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教授《計(jì)算機(jī)組成原理》課程，在備課、施教、平時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)教材與當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用水平嚴(yán)重脫節(jié)。他搜集了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)由著名出版社所出版的《計(jì)算機(jī)組成原理》的教材近十冊(cè)，經(jīng)過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)共性的問題是內(nèi)容陳舊、過時(shí)，定性描述多，定量分析少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。這促使他反思，到底應(yīng)該給學(xué)生教什么樣的知識(shí)？

“人得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。敢于向別人學(xué)習(xí)，是自信的表現(xiàn)?！壁w老師講到，“歷史地、客觀地、實(shí)事求是地講，當(dāng)時(shí)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的是西方國(guó)家，尤其是美國(guó)?！?2002年春節(jié)寒假期間，趙老師通過互聯(lián)網(wǎng)，找到了美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）與電氣電子工程師協(xié)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)（IEEE-CS）聯(lián)合于2001年12月15日正式發(fā)布的計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃（Computing Curriculum 2001），簡(jiǎn)稱CC2001。這個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)受住了歷史和實(shí)踐的考驗(yàn)，已成為世界各國(guó)制定本國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)。我國(guó)教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所推出的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案也是在此基礎(chǔ)上翻譯、修改而制訂的。CC2001將計(jì)算機(jī)知識(shí)體系劃分為14個(gè)不同的領(lǐng)域（Areas），計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組成（Architecture and Organization）是其中領(lǐng)域之一?！耙訡C2001作為指導(dǎo)原則，參照ACM和IEEE-CS國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容”，我終于明確了教給學(xué)生什么樣的知識(shí)。”趙老師談及此處，露出了欣喜的笑容。

“接下來的問題，就是‘怎么教’了。教科書是知識(shí)的載體，教材的選擇成為教好這門課的基礎(chǔ)?！壁w老師自費(fèi)購(gòu)買了大量的國(guó)外原版教材，相互比對(duì)，在全世界范圍，甄選本領(lǐng)域最具權(quán)威的教科書。最終選取了最能代表CC2001要求的著作，即由David A. Patterson和John L. Hennessy合著的《Computer Organization and Design: The Hardware/Software Interface》作為教材。John L. Hennessy，前者是David A. Patterson是Berkeley教授，因?yàn)閱l(fā)式教育方法而被IEEE授予James H. Mulligan, Jr.教育獎(jiǎng)?wù)?，被ACM授予Karl V. Karlstrom杰出教育獎(jiǎng)，John L. Hennessy是Stanford大學(xué)校長(zhǎng)、教授，二人皆為美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程院院士，科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院院士，ACM、IEEE會(huì)士，都獲得過ACM和IEEE-CS的Eckert-Mauchly獎(jiǎng)，ACM Turing Award圖靈獎(jiǎng)，都具備將理論研究與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)術(shù)研究與商業(yè)應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系的超凡能力。除此之外，在計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史上被證明是具有劃時(shí)代意義的經(jīng)典文獻(xiàn)，ACM、IEEE相關(guān)匯刊中的綜述性文章，每年ACM Turing獎(jiǎng)、ACM 和IEEE-CS的 Eckert-Mauchly獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)新聞稿，都作為他的教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)了課堂。從此，兩本英文原版教材、兩本英文教材附錄與兩本英漢工具字典就成為了趙繼澤老師的課程教材標(biāo)配。

很多時(shí)候，我們總畏懼于改變，特別是對(duì)于已然存在多年的事物，我們往往不會(huì)將其改變，唯恐發(fā)生什么我們難以預(yù)見的變化。但趙老師不同，他做了詳細(xì)地調(diào)查與了解，將教材改變，難以數(shù)清的正面評(píng)價(jià)正印證了老師選擇的正確性。趙老師何其膽大，卻又何其心細(xì)。

有了教材，如何教給學(xué)生？“趙老師首先將課程的主線以及基本原理列出，以便于學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)可以更加準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。在課堂上，他手把手教學(xué)生們查找工具書；他逐字逐句地講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，用通俗易懂的例子來講解教材中晦澀的原理。他將書中零碎的知識(shí)點(diǎn)以標(biāo)簽的方式串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解；他通過‘找教材中的錯(cuò)誤’來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課程的積極性?！壁w老師的學(xué)生如是說。

雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)課堂內(nèi)并不少見，但如趙老師這般做法的卻并不多。他的心細(xì)也不僅僅局限于此。

當(dāng)學(xué)生提交論文與報(bào)告后，趙老師總是“逐字逐句地審批”，甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都要保證其正確，并提出正確的修改意見?！白肿终遄?，句句考量”。

他是一位膽大得敢于更換教材的老師，卻也是一個(gè)心細(xì)謹(jǐn)慎乃至于逐字逐句審查文字的老師。

趙老師的課程設(shè)計(jì)

從課堂到實(shí)踐，我們總是似乎遇上了一大缺口，兩者有太多不同，太多難以適應(yīng)，而終使我們?cè)诼殘?chǎng)需要耗費(fèi)大量時(shí)間加以適應(yīng)。但趙老師的學(xué)生總能適應(yīng)工作生活，沒有“水土不服”的現(xiàn)象。緣何？趙老師給學(xué)生們都提供了擬真非虛的實(shí)踐體驗(yàn)，其中以“611”工作制最為著名。

趙繼澤《計(jì)算機(jī)組成原理》的課程設(shè)計(jì)3周實(shí)行“611”工作制（每周6天，每天11小時(shí)），在實(shí)驗(yàn)室工作要求寫“工作日志”。它既可以提高學(xué)生硬件軟件設(shè)計(jì)能力和文檔書寫規(guī)范水平，也有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?！皬倪_(dá)到教學(xué)效果的角度來看，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)時(shí)段圍繞著一個(gè)問題高強(qiáng)度的研究。我自己在上學(xué)的時(shí)候，我們的課程設(shè)計(jì)也是這樣——早上一起床就到實(shí)驗(yàn)室去，甚至飯都可以不吃，一直干到晚上。一天滿負(fù)荷的工作，尤其在持續(xù)一段時(shí)間以后，同學(xué)們的抗壓能力會(huì)很強(qiáng)。同學(xué)們將來出去外面工作遇到負(fù)荷大的任務(wù)時(shí)會(huì)適應(yīng)?！?11工作制’的時(shí)間指標(biāo)只是這個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)的一個(gè)表征數(shù)據(jù)而已，就是希望同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候能有機(jī)會(huì)做一個(gè)有挑戰(zhàn)性的工作?！?/p>

趙老師指導(dǎo)的一位畢業(yè)生在參加北大研究生復(fù)試被問及有何實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)，他提出了 “611工作制”，讓復(fù)試的老師印象深刻；有一位參與湖大推免的同學(xué)同樣在復(fù)試中提出了 “611工作制”…… “611工作制”的意義，不僅在于經(jīng)歷的豐富，更在于能力的培養(yǎng)。

趙老師的“殺手锏”

趙老師會(huì)在任教班級(jí)中挑選幾位學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究項(xiàng)目?！疤暨x的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)這一門課程有興趣、有足夠的理論與實(shí)踐能力、有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、擅長(zhǎng)與人交流、有足夠的自我約束能力。但興趣小組，歸根結(jié)底重點(diǎn)還是在‘興趣’。誠(chéng)然，萬般方法也不如興趣一種。但凡有興趣，則一切學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用都變得順?biāo)烧?。我們總該要培養(yǎng)自己對(duì)某一樣事物、某一種技能、某一個(gè)方面的興趣并付諸努力，這都將成為我們所謂的‘殺手锏’”。

這樣的能力培養(yǎng)卻又不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)“殺手锏”或是提供一個(gè)提升技能的機(jī)會(huì)，它同樣是為就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

按照慣例，北京國(guó)睿中數(shù)科技股份有限公司在招聘簡(jiǎn)歷篩選時(shí)只選擇985、211類大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，但2012年招聘會(huì)上，他們留下了趙老師兩位學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷。

國(guó)睿中數(shù)的負(fù)責(zé)人曾評(píng)價(jià)趙老師專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好的文檔編寫能力、高水準(zhǔn)技術(shù)管理能力、英文閱讀能力強(qiáng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)。這條條評(píng)價(jià)，是對(duì)科大學(xué)子能力的肯定，是對(duì)專項(xiàng)培養(yǎng)的教學(xué)模式的肯定，更重要的，是對(duì)趙老師的肯定。

北京君正集成電路股份有限公司同樣對(duì)趙老師所教授的乃至太原科技大學(xué)的學(xué)生具有極深的期待。他們的負(fù)責(zé)人說：“雖然（太原科技大學(xué)的學(xué)生）是本科畢業(yè)，從能力和技術(shù)水平上比絕大多數(shù)我們招收的研究生強(qiáng)。”他們更是對(duì)趙老師給出了極高的評(píng)價(jià)：“這樣的老師是我從業(yè)十幾年來所僅見?！背酥猓具€對(duì)趙老師的實(shí)驗(yàn)室給予了資金和設(shè)備支持。

是什么能讓兩家大公司給出如此高評(píng)價(jià)，更是提供了經(jīng)濟(jì)支持？在我看來，那是對(duì)趙老師的肯定與尊敬。

何謂“機(jī)會(huì)主義”？這何嘗不是呢？給自己一個(gè)提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，給就業(yè)公司一個(gè)認(rèn)識(shí)乃至肯定你的機(jī)會(huì)，給社會(huì)一個(gè)了解你的機(jī)會(huì)。

趙老師的教書與育人

“要教出對(duì)社會(huì)有用的人，不能教對(duì)社會(huì)有害的人。”趙老師身體力行教我們?nèi)绾稳プ鰧?duì)社會(huì)有用的人?！?/p>

“趙老師教的不僅僅是書本上的知識(shí)，往往更多的是由物、事及人的人生哲理。對(duì)于一個(gè)具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能聯(lián)想到生活中的各方面的事及人，再由事物或現(xiàn)象引發(fā)我們思考人生?！?/p>

“趙老師的教學(xué)態(tài)度能深深影響我未來的人生態(tài)度，他是我人生路上的引導(dǎo)者?！?/p>

“這是我大學(xué)三年以來遇到最認(rèn)真的老師?！?/p>

趙老師教授的不僅僅是知識(shí)，他所傳授給學(xué)生的是他整一個(gè)人。

他絕不止步于教書，更是前行乃至教書育人。

趙老師喜歡在課上教授知識(shí)的過程中，向同學(xué)們發(fā)問：“What can you do for your country ?”你能為你的國(guó)家做些什么？我從未想過這個(gè)問題，也未曾有老師會(huì)問我這個(gè)問題，但這確確實(shí)實(shí)是我們當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮的最為深遠(yuǎn)的問題。

老師是何樣的人，又有何種品質(zhì)，俱借由課堂顯現(xiàn)于同學(xué)面前，卻不曾停歇，反而順著時(shí)日更替，現(xiàn)于同學(xué)心間，端的是耳濡目染、潛移默化。但萬千老師都是燈塔的那一束光，能讓同學(xué)們順光而來才是這一燈塔的與眾不同。

紅燭燃，書傳授，我見光后又有亮。亮由何來？來自生，來自心，來自紅燭之后。

我們離開時(shí)，老師立于實(shí)驗(yàn)室門邊，側(cè)身望著全神貫注于項(xiàng)目中的學(xué)生。我想，在老師的臉上，那一定會(huì)是頗為自豪的神情。