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用有趣的故事詮釋專業(yè)知識(shí)

用豐富的案例貫穿專業(yè)內(nèi)容

把思政觀點(diǎn)融入專業(yè)課程

案例內(nèi)容囊括古今中外

授課方法深入淺出

天津大學(xué)經(jīng)管學(xué)部

會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理系李海濤老師的

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程

將顛覆大家對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的刻板印象

那么，這門(mén)課程到底有多優(yōu)秀呢？

用事實(shí)說(shuō)話！

• 2018年12月，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為天津大學(xué)五門(mén)精品課之一，成功入選天津市委教育工委、市教委認(rèn)定的天津市高校新時(shí)代“課程思政”改革精品課。

• 2020年，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程獲批2019年天津市線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐一流本科建設(shè)課程。

• 2021年，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程節(jié)選匯編入天津大學(xué)經(jīng)管學(xué)部《課程思政案例庫(kù)》。

• 2021年6月，正式上線全國(guó)高校課程共享平臺(tái)“智慧樹(shù)”。

李海濤老師的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)濟(jì)學(xué)”）之所以備受好評(píng)，取得諸多成就，離不開(kāi)李海濤老師多年的悉心研究與實(shí)踐。從2015年開(kāi)始，李海濤老師就開(kāi)始了對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革的探索，最終形成了三大特色：

一是改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂講授以知識(shí)傳授為主的形式，以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維邏輯為最終目的，注重邏輯思維的分析和講授。重點(diǎn)告訴學(xué)生這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為什么是這樣的，其成立的前提是什么，是如何實(shí)現(xiàn)的，理論和現(xiàn)實(shí)的差距在哪里，實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該如何去思考，如何去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等等。

二是通過(guò)極具針對(duì)性和特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為目的，設(shè)計(jì)了很多有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地優(yōu)化和完善。通過(guò)這幾年教學(xué)運(yùn)行的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的反饋良好，完全達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己思維能力的提升有著深刻的感受。

三是具有突出的課程思政特色。學(xué)生對(duì)任何課程知識(shí)體系和邏輯思維能力的構(gòu)建，都是和思想緊密聯(lián)系在一起的，這和課程思政“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體教學(xué)目標(biāo)是完全吻合的。課程通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和思維方式，從根本上來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

·課程內(nèi)容節(jié)選·

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一次課，不講具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，首先通過(guò)一個(gè)“學(xué)生在大學(xué)期間的三大任務(wù)”的故事，引出學(xué)習(xí)到底學(xué)什么這個(gè)最基礎(chǔ)也是最核心的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確在大學(xué)期間乃至一生中應(yīng)該具備的核心能力是什么。

每個(gè)人的人生就像是在寫(xiě)不同內(nèi)容的議論文，不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。人和人之間能力的差異表面上看是解決問(wèn)題能力的差異，但是深入分析，其實(shí)是分析問(wèn)題能力的差異。分析問(wèn)題能力的提高需要依靠我們所學(xué)到的各種知識(shí)，但是知識(shí)并不等于能力。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量，但更重要的是運(yùn)用知識(shí)的技能?！?strong>因此，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是我們每個(gè)人需要思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

李海濤老師把知識(shí)運(yùn)用的能力分為四個(gè)層次，分別是“知道、經(jīng)驗(yàn)主義、邏輯思維能力和對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)能力”，但是我們生活中絕大多數(shù)人對(duì)知識(shí)的運(yùn)用還基本停留在前兩個(gè)層次上。我們常說(shuō)“思想改變世界”，而不是知識(shí)改變世界，知識(shí)僅僅是思想的載體，學(xué)習(xí)或者知識(shí)運(yùn)用的根本目的是提高學(xué)生的邏輯思維（思想）能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)就是思想的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，這就是一個(gè)人應(yīng)該具備的核心能力，同時(shí)也是教育的根本任務(wù)。在任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，其共同的學(xué)習(xí)和思維模式是讓學(xué)生能夠正確地區(qū)分知識(shí)中個(gè)性（變）與共性（不變）的部分，然后能夠再把總結(jié)出來(lái)的共性規(guī)律，應(yīng)用到未來(lái)變化的環(huán)境（個(gè)性）中，解決不斷變化的新問(wèn)題，從而在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地創(chuàng)新。這也就是《管子》中講的“聞一言以貫萬(wàn)物”的能力。趨勢(shì)的預(yù)測(cè)能力實(shí)際上是第三種能力——邏輯思維能力在未來(lái)環(huán)境中的具體應(yīng)用。

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”僅僅是用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域具體的專業(yè)知識(shí)在闡述經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中不變的規(guī)律，即“是”，然后讓學(xué)生可以利用這個(gè)“是”去解決新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，得到新的答案。這就是我們經(jīng)管學(xué)部的使命“崇實(shí)事而求是，踐商道以化成”的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是我們天大校訓(xùn)和我們黨的思想路線——“實(shí)事求是”的核心要義和本質(zhì)的內(nèi)涵。

·學(xué)生有話說(shuō)·

01

對(duì)于您本人，以及一些課上所說(shuō)的看似與課程毫不相關(guān)的內(nèi)容。我個(gè)人來(lái)講，是喜歡，甚至是甚于大學(xué)以往所有課程的喜愛(ài)程度加總地珍視，針對(duì)于有關(guān)于如何學(xué)習(xí)如何做人如何思考，以怎樣的方式去對(duì)待自己與自己的過(guò)去與未來(lái)。或許是現(xiàn)在的時(shí)代的問(wèn)題，太過(guò)于嘈雜，學(xué)習(xí)本身，努力本身成為了一種無(wú)法被質(zhì)疑的東西，而當(dāng)有人開(kāi)始去懷疑，去反思，去找尋一個(gè)理由，一個(gè)學(xué)習(xí)的理由的時(shí)候，去選擇一個(gè)不同大多數(shù)人潮流走向的，獨(dú)屬于他自己的方向時(shí)，他往往是找不到的。而更深一步的思考，指向內(nèi)在與指向外在的思考，指向自己短暫時(shí)期的與指向自己整個(gè)人生長(zhǎng)短的思考，也都沒(méi)有被包含在我們的義務(wù)教育當(dāng)中。所以我認(rèn)為，其實(shí)您的這門(mén)課相當(dāng)于一個(gè)超越了大學(xué)課程本身的存在，其實(shí)其中蘊(yùn)含的許多思想想法態(tài)度與觀點(diǎn)，我覺(jué)得不只是我們應(yīng)該聽(tīng)、了解與學(xué)習(xí)，它是值得每一個(gè)處于迷茫期的學(xué)生，都應(yīng)該接受的某種“援助”，即使沒(méi)有課程評(píng)價(jià)的緣故，我也是這么想的（不是在拍您馬屁）。

02

老師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解足夠深入，從一個(gè)全新的角度向我們解構(gòu)了經(jīng)濟(jì)學(xué)。不是單一為了所謂的思政教育而批判西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是究其本質(zhì)，用實(shí)例體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)難以深究、經(jīng)不起推敲的本質(zhì)。但是又并非全盤(pán)否定，在一定程度上贊揚(yáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)思考問(wèn)題的方式，傳授了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)最為精髓的要點(diǎn)，以及他對(duì)于已有問(wèn)題的分析切入點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)考量。堅(jiān)定的貫徹落實(shí)了課程開(kāi)始時(shí)的講述的要點(diǎn)，即學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用。通過(guò)后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)驗(yàn)證并論證了課程開(kāi)始時(shí)的結(jié)論。通過(guò)討論題培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析進(jìn)一步深層次的考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步挖掘事實(shí)背后的邏輯，以及掌握如何更好的運(yùn)用知識(shí)。在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，并非照本宣科，其對(duì)于原理的講解簡(jiǎn)潔易懂。沒(méi)有拘于法不可違、書(shū)不可有異的教學(xué)常理。為學(xué)生清晰地架構(gòu)了一種為更有益的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。訓(xùn)練了學(xué)生分析常規(guī)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有理論，然后以自己更為宏觀的角度來(lái)為大家解讀這種現(xiàn)象的原因。總體來(lái)說(shuō)，該經(jīng)濟(jì)學(xué)課深刻的體現(xiàn)了一個(gè)有自我研究、并不藏私的社會(huì)科學(xué)的老師所應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生的東西。極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這類學(xué)科的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我判斷能力，是一門(mén)值得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)的好課。

03

印象最深刻的就是老師傳達(dá)的思維方式，比如“結(jié)果正確，邏輯過(guò)程未必正確”“理論在不在，要看前提在不在”“經(jīng)驗(yàn)主義”“一為賞，二為常，三為固然”等，老師常說(shuō)的這些話在不經(jīng)意間對(duì)我有了潛移默化的影響，遇到一些問(wèn)題會(huì)時(shí)常想著邏輯對(duì)不對(duì)，而不是只考慮結(jié)果。在大家一起探討課堂上的問(wèn)題時(shí)，收獲很多，會(huì)發(fā)現(xiàn)從某種程度上來(lái)說(shuō)理論有時(shí)并沒(méi)那么貼合實(shí)際，但同時(shí)這些理論給了我們思考問(wèn)題的方向，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們需要認(rèn)識(shí)到它的局限性。

04

李老師的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)很特別，很有意義的課。大學(xué)生本科階段究竟應(yīng)該學(xué)什么？不是死記硬背知識(shí)，因?yàn)檫@些短暫學(xué)到的東西也會(huì)在短暫的時(shí)間忘掉。大學(xué)，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人的思維方式，如何成為一個(gè)完整而獨(dú)立的人。我們討論問(wèn)題不是為了拿出一個(gè)答案去應(yīng)付自己，應(yīng)付老師，而是去體會(huì)獨(dú)立思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是很有趣很有益的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)也許會(huì)隨著時(shí)間流逝慢慢淡忘，但是獨(dú)立思考的能力，思考問(wèn)題的方式一定會(huì)讓我終生收益。感謝老師，謝謝您！

正如李海濤老師所說(shuō)：“知識(shí)和邏輯思維體系的構(gòu)建本質(zhì)上是思想和思維的構(gòu)建和成長(zhǎng)過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，任何知識(shí)，只要有人的參與，就會(huì)有思想，就會(huì)有思政，所以任何課程都可以做到和思政緊密結(jié)合，課程內(nèi)容本身便是思想的產(chǎn)物，知識(shí)為構(gòu)建思想而服務(wù)，所以課程時(shí)時(shí)是思政，處處是思政，因?yàn)檫@本身就是教育的最終目的所在！”

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程歷經(jīng)三年的不斷打磨與實(shí)踐改進(jìn)，上線“智慧樹(shù)”平臺(tái)，是經(jīng)管學(xué)部課程思政的優(yōu)秀代表之一，體現(xiàn)了經(jīng)管學(xué)部對(duì)建設(shè)課程思政的重視和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全面把握。今后，經(jīng)管學(xué)部將繼續(xù)支持教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，相信會(huì)推出更多優(yōu)秀成果！

主講老師簡(jiǎn)介

天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組負(fù)責(zé)人，主講課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)與金融（風(fēng)險(xiǎn)投資）、中國(guó)傳統(tǒng)管理思想等課程。

2014年9月，獲得天津大學(xué)第十屆青年教師講課大賽一等獎(jiǎng)。2014年11月，獲得第十二屆天津市高校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。2016年6月，作為天津大學(xué)文科組唯一入選選手，獲得“超星杯”首屆卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)。2018年，天津大學(xué)2018屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2018年，第八屆高等教育天津市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2018年12月，天津大學(xué)汪波教授獎(jiǎng)教金。2019年6月，天津大學(xué)“教書(shū)育人”先進(jìn)工作者。2019年8月，天津廣播電視臺(tái)都市頻道《財(cái)富+》欄目嘉賓。2019年8月，濱海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園企業(yè)家高端講壇主講嘉賓。

“智慧樹(shù)”選課方式

登陸“智慧樹(shù)網(wǎng)”或“知到”APP，搜索“李海濤”選擇課程。

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信息來(lái)源 / 李海濤素材整理 /谷葉馨封面來(lái)源 /唐宇涵圖文編輯 / 谷葉馨責(zé)任編輯 / 李 庚