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【MBA中國網(wǎng)訊】當前仍處于疫情防控的關鍵期、窗口期，為深入貫徹落實習近平總書記在統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會議上的重要講話和會議精神，2月28日，教育部黨組印發(fā)通知，全面部署統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作。

通知指出，按照黨中央、國務院統(tǒng)一部署，全國大中小學、幼兒園等開學時間原則上繼續(xù)推遲。同時還強調，要進一步做好在線教育教學，提倡停課不停學，開展線上教學。

老師們不斷走向直播講臺，學生們則開始了“云學習”，在這樣的背景下，如何提高學生在線學習效果是每一個教育工作者所關心的話題。

那么，“知識共享”究竟會對在線學習產生什么影響呢？經(jīng)管學部張兮教授課題組對此進行了簡單總結。

1、在線學習工具

在線學習工具最基本的功能是要幫助教師完成教學任務，目前主流在線教學直播平臺包括騰訊課堂、中國大學MOOC(慕課) 等。

這些在線工具能夠允許用戶通過溝通、共享、協(xié)作、發(fā)布、管理和交互等功能創(chuàng)建和參與學習活動。在這些關鍵功能的中，共享一直被認為是社交媒體的重要組成功能。

研究表明，社交共享是青少年參與某些社交媒體行為的驅動力之一，行政信息的共享、課堂材料和筆記的快照、家庭作業(yè)解決方案等構成了K-12學生通過社交媒體進行知識共享的主要形式[1]。

社交媒體的知識共享功能為正式和非正式學習環(huán)境下的在線學習提供潛力，因此加強知識共享對提高學生在線學習效果具有重要意義。

2、在線知識共享

在線直播平臺作為社交媒體工具之一，知識和信息共享成為其基本功能之一。知識共享被定義為“個人向他人傳播知識的過程”。

從本質上講，知識共享需要社會互動。但是，與同伴協(xié)作知識的構建和創(chuàng)造不同，知識共享僅涉及個人使他人擁有自己的專有技術和信息源的行為。

Asterhan和Bouton（2017）專門關注青少年在校外通過社交媒體進行的自主知識共享經(jīng)驗。他們發(fā)現(xiàn)，中學生參與的最頻繁的共享行為是為同伴提出的與內容相關的問題提供幫助，例如“今天老師上課講的案例是在參考書第幾頁？”其次是共享作業(yè)、共享學習資料快照等管理信息，而可能處于對自己勞動成果的保護，共享課堂筆記和閱讀摘要是最不常見的行為，相信這一點大家也會深有感觸吧！

這些自我啟動的在線知識共享行為更多地是由認知動機（例如，試圖回答他人問題時增強對一個人的知識差距的認識）和情感動機（例如，積極的自我概念）驅動的，而不是社交動機（例如，提升社會地位）。此外，這些青少年認為在線知識共享對于在線學習效果具有重要潛力。

知識共享助力在線學習

個體在同伴在場的任何情況下的行為都會受到同伴的影響，個體學習可以通過個體觀察他人的行為并再現(xiàn)其行為來進行。

Cooper and Rege（2011）將同伴對學習的影響分為兩大類：社會學習效果和社會互動效果，這兩種機制共同作用以塑造同齡人的影響力[2]。

研究表明，他人關注和別人的評論都會導致社交媒體上內容的增加，學生傾向于將基于在線社交網(wǎng)絡的教育活動的好處歸因于同伴的評論和交流[3]。那么知識共享具體如何影響學生在線學習效果呢？

Chun Lai等人（2020）對此考察了在線共享對學習的影響，構建了如下所示的概念模型。

圖片來源：Chun Lai (2020)

1. 感知共享能力

在線功課共享使學習者很容易從同伴那里獲得關于其功課的認可和鼓勵，而同伴的鼓勵和交流可以使學生積極地考慮在線共享作為學習活動的價值。但是，這種社會學習效果取決于學習者是否將平臺視為共享平臺，因為不同的個人可能會不同地感知同一技術，這可能會隨后影響他們與該技術的交互方式。因此，學生在多大程度上認為該平臺提供了輕松的在線分享，這可能決定了他們將該平臺視為有價值的學習工具的可能性[4]。

2. 學習努力程度

社會互動效應是指因努力中的戰(zhàn)略互補而引起的觀念和行為的改變，這些努力是通過模仿（不僅模仿確切的行為，而且模仿其相關屬性），競爭或對社會規(guī)范的遵循而激活的。

研究發(fā)現(xiàn)，同伴模式和從眾行為對中小學生體育活動的開始和自我效能感以及他們的學術和課外參與有著深遠的影響[5]。也就是說，學生越是認為這個平臺是一個在線共享平臺，他們就越有可能模仿同伴的共享行為或遵守這一社會規(guī)范。這種趨勢可能會影響他們對在線作業(yè)分享和相關學習活動的投入水平，這些活動可能有助于分享。

3. 從同伴反饋中感知學習價值

在Nicolaidou（2013）的研究中，四年級學生報告說，他們的網(wǎng)絡作品集上的同伴反饋是他們提高寫作成績的主要信息來源，并且發(fā)現(xiàn)同伴反饋與他們的寫作自我效能感有很強的正相關。這表明，通過同伴反饋，學生更加相信在線分享對學習的價值，就越有可能認為在線分享活動提高了他們的學習自我效能感[6]。

4. 學習的自我效能感

自我效能通過激活積極的期望和目標設定，培養(yǎng)積極的認知動機，調節(jié)焦慮和壓力源以及行為選擇來影響人類的發(fā)展。個人的自我效能感越強，他們越有可能克服挑戰(zhàn)并與消極的經(jīng)歷和情緒作斗爭，因此，學習的可能性就越大。Multon，Brown（1991）等對自我效能感信念與學業(yè)成績之間關系進行了分析證明，發(fā)現(xiàn)自我效能感對學習成績和毅力具有積極影響[7]。當學生對共享學習抱有積極的自我效能感信念時，他們更有可能感受到共享對學習的積極影響。

結語

最后，給大家提供一些宅家學習提高效率小建議：

（1）利用社交媒體共享功能：知識共享在協(xié)作學習中起到了良好的促進作用，我們應利用充分利用好社交媒體的共享功能?，F(xiàn)在微信小程序里不少具有共享打卡功能，不妨試試和好朋友組成知識共享小組。

（2）使用時間管理軟件：在家學習，十分容易產生懈怠的情緒，我們可以每天給自己定一個小目標，積極完成，然后向小伙伴分享自己的學習成果?，F(xiàn)在許多流行的APP，如Timing等就有群友功能，讓對方給自己些許建議，相互督促，彼此成就，每天就能多進步一點啦~

疫情之下，相信我們終會“撥開云霧見天日，守得云開見月明”！

參考文獻

[1] Asterhan, C. S., &Bouton, E. (2017). Teenage peer-to-peer knowledge sharing through social network sites in secondary schools. Computers & Education,110, 16–34.

[2] Cooper, D. J., &Rege, M. (2011). Misery loves company: Social regret and social interaction effects in choices under risk and uncertainty. Games and Economic Behaviour,73(1), 91–110.

[3] Hamid, S., Waycott, J., Kurnia, S., & Chang, S. (2015). Understanding students’ perceptions of the benefits of online social networking use for teaching and learning. The Internet and Higher Education, 26(7), 1–9.

[4] Lai C, Wen Y, Gao T, et al. Mechanisms of the Learning Impact of Teacher-Organized Online Schoolwork Sharing Among Primary School Students[J]. Journal of Educational Computing Research, 2020: 0735633119896874.

[5] Efrat, M. W. (2009). The Relationship between Peer and/or Friends’ Influence and Physical Activity among Elementary School Children: A Review. Californian Journal of Health Promotion, 7, 48–61.

[6] Nicolaidou, I. (2013). E-portfolios supporting primary students’ writing performance and peer feedback. Computers & Education, 68, 404–415.

[7] Multon, K. D., Brown, S. D., & Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counselling Psychology,38(1), 30–38.