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【MBAChina網(wǎng)訊】當前仍處于疫情防控的關(guān)鍵期、窗口期，為深入貫徹落實習(xí)近平總書記在統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會議上的重要講話和會議精神，2月28日，教育部黨組印發(fā)通知，全面部署統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作。

通知指出，按照黨中央、國務(wù)院統(tǒng)一部署，全國大中小學(xué)、幼兒園等開學(xué)時間原則上繼續(xù)推遲。同時還強調(diào)，要進一步做好在線教育教學(xué)，提倡停課不停學(xué)，開展線上教學(xué)。

老師們不斷走向直播講臺，學(xué)生們則開始了“云學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果是每一個教育工作者所關(guān)心的話題。

那么，“知識共享”究竟會對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響呢？經(jīng)管學(xué)部張兮教授課題組對此進行了簡單總結(jié)。

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在線學(xué)習(xí)工具

在線學(xué)習(xí)工具最基本的功能是要幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，目前主流在線教學(xué)直播平臺包括騰訊課堂、中國大學(xué)MOOC(慕課) 等。

這些在線工具能夠允許用戶通過溝通、共享、協(xié)作、發(fā)布、管理和交互等功能創(chuàng)建和參與學(xué)習(xí)活動。在這些關(guān)鍵功能的中，共享一直被認為是社交媒體的重要組成功能。

研究表明，社交共享是青少年參與某些社交媒體行為的驅(qū)動力之一，行政信息的共享、課堂材料和筆記的快照、家庭作業(yè)解決方案等構(gòu)成了K-12學(xué)生通過社交媒體進行知識共享的主要形式[1]。

社交媒體的知識共享功能為正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)提供潛力，因此加強知識共享對提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

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在線知識共享

在線直播平臺作為社交媒體工具之一，知識和信息共享成為其基本功能之一。知識共享被定義為“個人向他人傳播知識的過程”。

從本質(zhì)上講，知識共享需要社會互動。但是，與同伴協(xié)作知識的構(gòu)建和創(chuàng)造不同，知識共享僅涉及個人使他人擁有自己的專有技術(shù)和信息源的行為。

Asterhan和Bouton（2017）專門關(guān)注青少年在校外通過社交媒體進行的自主知識共享經(jīng)驗。他們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生參與的最頻繁的共享行為是為同伴提出的與內(nèi)容相關(guān)的問題提供幫助，例如“今天老師上課講的案例是在參考書第幾頁？”其次是共享作業(yè)、共享學(xué)習(xí)資料快照等管理信息，而可能處于對自己勞動成果的保護，共享課堂筆記和閱讀摘要是最不常見的行為，相信這一點大家也會深有感觸吧！

這些自我啟動的在線知識共享行為更多地是由認知動機（例如，試圖回答他人問題時增強對一個人的知識差距的認識）和情感動機（例如，積極的自我概念）驅(qū)動的，而不是社交動機（例如，提升社會地位）。此外，這些青少年認為在線知識共享對于在線學(xué)習(xí)效果具有重要潛力。

知識共享助力在線學(xué)習(xí)

個體在同伴在場的任何情況下的行為都會受到同伴的影響，個體學(xué)習(xí)可以通過個體觀察他人的行為并再現(xiàn)其行為來進行。

Cooper and Rege（2011）將同伴對學(xué)習(xí)的影響分為兩大類：社會學(xué)習(xí)效果和社會互動效果，這兩種機制共同作用以塑造同齡人的影響力[2]。

研究表明，他人關(guān)注和別人的評論都會導(dǎo)致社交媒體上內(nèi)容的增加，學(xué)生傾向于將基于在線社交網(wǎng)絡(luò)的教育活動的好處歸因于同伴的評論和交流[3]。那么知識共享具體如何影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果呢？

Chun Lai等人（2020）對此考察了在線共享對學(xué)習(xí)的影響，構(gòu)建了如下所示的概念模型。

圖片來源：Chun Lai (2020)

1. 感知共享能力

在線功課共享使學(xué)習(xí)者很容易從同伴那里獲得關(guān)于其功課的認可和鼓勵，而同伴的鼓勵和交流可以使學(xué)生積極地考慮在線共享作為學(xué)習(xí)活動的價值。但是，這種社會學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者是否將平臺視為共享平臺，因為不同的個人可能會不同地感知同一技術(shù)，這可能會隨后影響他們與該技術(shù)的交互方式。因此，學(xué)生在多大程度上認為該平臺提供了輕松的在線分享，這可能決定了他們將該平臺視為有價值的學(xué)習(xí)工具的可能性[4]。

2. 學(xué)習(xí)努力程度

社會互動效應(yīng)是指因努力中的戰(zhàn)略互補而引起的觀念和行為的改變，這些努力是通過模仿（不僅模仿確切的行為，而且模仿其相關(guān)屬性），競爭或?qū)ι鐣?guī)范的遵循而激活的。

研究發(fā)現(xiàn)，同伴模式和從眾行為對中小學(xué)生體育活動的開始和自我效能感以及他們的學(xué)術(shù)和課外參與有著深遠的影響[5]。也就是說，學(xué)生越是認為這個平臺是一個在線共享平臺，他們就越有可能模仿同伴的共享行為或遵守這一社會規(guī)范。這種趨勢可能會影響他們對在線作業(yè)分享和相關(guān)學(xué)習(xí)活動的投入水平，這些活動可能有助于分享。

3. 從同伴反饋中感知學(xué)習(xí)價值

在Nicolaidou（2013）的研究中，四年級學(xué)生報告說，他們的網(wǎng)絡(luò)作品集上的同伴反饋是他們提高寫作成績的主要信息來源，并且發(fā)現(xiàn)同伴反饋與他們的寫作自我效能感有很強的正相關(guān)。這表明，通過同伴反饋，學(xué)生更加相信在線分享對學(xué)習(xí)的價值，就越有可能認為在線分享活動提高了他們的學(xué)習(xí)自我效能感[6]。

4. 學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能通過激活積極的期望和目標設(shè)定，培養(yǎng)積極的認知動機，調(diào)節(jié)焦慮和壓力源以及行為選擇來影響人類的發(fā)展。個人的自我效能感越強，他們越有可能克服挑戰(zhàn)并與消極的經(jīng)歷和情緒作斗爭，因此，學(xué)習(xí)的可能性就越大。Multon，Brown（1991）等對自我效能感信念與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系進行了分析證明，發(fā)現(xiàn)自我效能感對學(xué)習(xí)成績和毅力具有積極影響[7]。當學(xué)生對共享學(xué)習(xí)抱有積極的自我效能感信念時，他們更有可能感受到共享對學(xué)習(xí)的積極影響。

結(jié)語

最后，給大家提供一些宅家學(xué)習(xí)提高效率小建議：

（1）利用社交媒體共享功能：知識共享在協(xié)作學(xué)習(xí)中起到了良好的促進作用，我們應(yīng)利用充分利用好社交媒體的共享功能?，F(xiàn)在微信小程序里不少具有共享打卡功能，不妨試試和好朋友組成知識共享小組。

（2）使用時間管理軟件：在家學(xué)習(xí)，十分容易產(chǎn)生懈怠的情緒，我們可以每天給自己定一個小目標，積極完成，然后向小伙伴分享自己的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)在許多流行的APP，如Timing等就有群友功能，讓對方給自己些許建議，相互督促，彼此成就，每天就能多進步一點啦~

疫情之下，相信我們終會“撥開云霧見天日，守得云開見月明”！

參考文獻

[1] Asterhan, C. S., &Bouton, E. (2017). Teenage peer-to-peer knowledge sharing through social network sites in secondary schools. Computers & Education,110, 16–34.

[2] Cooper, D. J., &Rege, M. (2011). Misery loves company: Social regret and social interaction effects in choices under risk and uncertainty. Games and Economic Behaviour,73(1), 91–110.

[3] Hamid, S., Waycott, J., Kurnia, S., & Chang, S. (2015). Understanding students’ perceptions of the benefits of online social networking use for teaching and learning. The Internet and Higher Education, 26(7), 1–9.

[4] Lai C, Wen Y, Gao T, et al. Mechanisms of the Learning Impact of Teacher-Organized Online Schoolwork Sharing Among Primary School Students[J]. Journal of Educational Computing Research, 2020: 0735633119896874.

[5] Efrat, M. W. (2009). The Relationship between Peer and/or Friends’ Influence and Physical Activity among Elementary School Children: A Review. Californian Journal of Health Promotion, 7, 48–61.

[6] Nicolaidou, I. (2013). E-portfolios supporting primary students’ writing performance and peer feedback. Computers & Education, 68, 404–415.

[7] Multon, K. D., Brown, S. D., & Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counselling Psychology,38(1), 30–38.

供稿小組：趙宇晴 魏 馨 石焱文 金玨菲 張凱華 張鋮嘉 唐佳鑫

指導(dǎo)老師：張 兮，天津大學(xué)經(jīng)管學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師、信息管理與管理科學(xué)系主任；趙洪科，天津大學(xué)經(jīng)管學(xué)部講師

張兮教授課題組簡介

團隊主要從事大數(shù)據(jù)知識管理、數(shù)字商務(wù)、智慧金融相關(guān)領(lǐng)域的研究。

實驗室秉承“精英培養(yǎng)、合作科研、教學(xué)相長、共同進步”的培養(yǎng)理念，近年來培養(yǎng)的研究生在學(xué)習(xí)期間成果豐碩，許多碩士、博士研究生在讀期間獲得國家獎學(xué)金，發(fā)表了多篇高影響力論文以及獲得大數(shù)據(jù)世界杯“KDD CUP”全球季軍等著名大賽獎勵。

信息來源 / 張 兮

圖片來源 / 石焱文 網(wǎng)絡(luò)Timeing截圖 視覺中國

底圖制作 / 劉洋

圖文編輯 / 蔡幼馨

責(zé)任編輯 / 李 庚