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　　一直以來，商學院與MBA教育被看作培育社會精英的圣地。從1991年9所高校成為中國第一批招收MBA的試點高校起，中國的MBA教育經歷了快速發(fā)展的20年。截至2011年7月，中國共有236所高校獲批開辦MBA，2010年，全國累計招收MBA(含EMBA)學生超過25萬人，MBA教育已然成為國內培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道。

　　這一說法雖有失偏頗，卻也絕非無中生有?？纯?a target="_blank" href="http://www.lhbzw.cn/">MBA學生們的典型經歷，就不難理解：為何這個特殊群體會給人眼高手低的印象?為何商學院會被指責為理論與實踐的脫節(jié)?甚至在2008年的金融危機中被指責需要為商業(yè)失德負上部分責任?

　　如果商學院不肯主動改變，那么它們或許會被學生們逼著改變。所幸的是，如今不少商學院正試圖變革落后的教學及管理方式，與學生們共同創(chuàng)造管理知識，在實踐中為管理理論帶來新的價值。在此基礎上，商學院們開始重視輸出價值觀念與倫理主張，并通過其培養(yǎng)的商業(yè)精英，影響整個社會。

　　過于樂觀?

　　與攻讀MBA的成本逐年上升相反，MBA學位帶來的薪酬優(yōu)勢卻逐漸減弱?！?1世紀商學院競爭力調研》顯示，MBA學生對畢業(yè)后的工作薪水預期過于樂觀，實際情況雖優(yōu)于平均薪酬，卻未能達到預期標準;此外，半數(shù)的MBA畢業(yè)生(51.7%)都未獲得自己所期望的升遷。

　　在中國農業(yè)大學MBA教育中心主任傅文閣看來，造成這種現(xiàn)象的原因是多重的，“既和目前的就業(yè)形勢及勞動力市場有關，也和MBA教育與社會脫節(jié)有關。”——這種“脫節(jié)”是指，商學院中教授的方法常常無法真正反映現(xiàn)實中的商業(yè)運作方式。

　　“造成這一現(xiàn)象的根本原因是，許多人將MBA錯誤地理解為一種研究生教育，把管理學課程設置和普通研究生混同在一起。事實上，MBA是一種高級職業(yè)教育，絕不是研究生教育。”中國農業(yè)大學經濟管理學院副院長郭沛表示．

　　事實上，國內的商學院目前采取的依舊是追求學術地位的辦學模式——這種模式既不要求教授們分析復雜的社會因素與人為因素，也不要求他們實地考察管理者面臨的問題。于是，教授們不愿走到現(xiàn)實的管理世界中，而是傾向于建立一個虛擬環(huán)境，考察學生們在實驗設計環(huán)境下的行為。與此同時，國內的MBA學生在畢業(yè)時需要交出規(guī)范的學術論文，“更類似于學術型碩士生”，相比之下，歐美院校則鼓勵學生將為企業(yè)撰寫的調研報告作為畢業(yè)設計。

　　進一步說，國內的商學院似乎還停留在賣產品的階段——這個產品就是理論、課程和學位。在商學院眼里，知識等同于貨幣，它們從管理者和創(chuàng)業(yè)家那里收集實踐經驗，再將其轉化抽象為一般的模式和理論，印刷成學術刊物和書籍，回頭賣給管理者。但事實上，真正的學習來自創(chuàng)造性的動態(tài)交互，而非單向的傳授——尤其是管理知識。理想的狀態(tài)是，所有的學習活動都圍繞著MBA學員們本身擔任的領導角色開展，教授們則為他們提供相關的理論和模型，指導他們在實踐中完成挑戰(zhàn)性、涉及面廣的項目。

　　不過這一切知易行難。教師聘用、晉升和終身教職授予制度一定程度上造成了教學與實踐的脫鉤。用上海財經大學商學院副院長駱玉鼎的話說，“大學教授要獲得晉升，主要決定因素是科研”，商學院聘用的大都是經常在學科雜志發(fā)表論文的人，從而造成了教師隊伍中大多數(shù)人以科研為終極目標，并逐漸形成了以研究為核心的文化。

　　“一方面，大部分的教師原本做的都是研究工作，很多管理技能來源于書本。他們教授MBA課程時，被本身的時間經驗制約。”四川大學工商管理學院副院長鄧富民稱，“另一方面，商學院要聘用經驗豐富的企業(yè)家或經理人做專職教師也難以實現(xiàn)，因為體制問題，學校更看重其是否具有很高的學歷及研究水平。”

　　這些現(xiàn)實的因素使商學院們對解決真實商業(yè)社會中的問題顯得力不從心。但可以肯定的是，商學院必須重新建立起與管理實踐的聯(lián)系。為此，教授們需要接受一個事實：企業(yè)管理不是一個學科，而是一門職業(yè)，商學院的教育必須滿足職業(yè)教育的要求。

　　值得慶幸的是，并不是所有商學院都削弱了實踐的核心地位。如今，不少意識到問題嚴重性的院長和教師們，正在嘗試改變。