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　　中國缺少世界級品牌和創(chuàng)新的背后，是中國富有實踐性的商學(xué)院教育之匱乏

　　據(jù)中國媒體報道，去年教育進(jìn)展國際評估組織(The International Assessment of Educational Progress)在21個國家開展的一項研究表明，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力排名第一，但創(chuàng)新力排名十六，想象力甚至墊底。同時，另一家中國媒體也報道稱，中國500強企業(yè)的專利比去年同期增加了13.3%，盡管沒有人認(rèn)真探究這些專利統(tǒng)計數(shù)據(jù)到底說明了什么。

　　英國《金融時報》專欄作者泰勒·布律萊在最近一篇文章中寫道：我認(rèn)真回想過我所擁有或使用過的印度、俄羅斯以及中國的品牌，但是想不起來任何一種——我房間里沒有任何俄羅斯設(shè)計的品牌，我的包里也沒有聯(lián)想電腦。即便品牌同創(chuàng)新并不是同義詞，但二者之間有不可否認(rèn)的聯(lián)系。

　　那么，誰應(yīng)該對此負(fù)責(zé)呢?中國媒體認(rèn)為是中國的教育制度出了問題，一直以來，中國教育以死記硬背為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實上，《2010世界競爭力年鑒》指出，自2007年以來中國的教育正在衰退。在“教育滿足經(jīng)濟競爭需求”方面，中國目前排在58個國家中的第44位，甚至排在希臘(43)、哈薩克斯坦(35)、卡塔爾(14)之后。在這方面世界排名第一的芬蘭值得學(xué)習(xí)參考。在那里，人們更關(guān)注教育能夠為創(chuàng)新活動和提升經(jīng)濟活力產(chǎn)生哪些直接影響。

　　還有一個原因，在我以中歐國際工商學(xué)院院長和學(xué)者身份旅居中國的期間，我認(rèn)為中國最稀缺的資源可能是有“實際經(jīng)驗”的大學(xué)教師。我觀察到一些中國商學(xué)院的教授從不為謀生而工作，他們往往是終身學(xué)者，所有的事情對他們來講都是“理論上”的。但如果教學(xué)目標(biāo)是將新的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H解決方案，這就不起作用了。當(dāng)商學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)具有國際競爭力的“管理人員”的責(zé)任時，這無疑是致命的缺陷。

　　這個問題并不是中國所特有的，世界各地的商學(xué)院在尋找有足夠工作經(jīng)驗的管理學(xué)老師方面都存在困難。很多勝任的管理老師終生致力于學(xué)術(shù)研究并認(rèn)為管理不是科學(xué)而是一門藝術(shù)，執(zhí)行的實用性比既定戰(zhàn)略決策更重要——這一點在課堂上是學(xué)不到的。如果你的教授們沒法令一個建議很實用，將是一個很難解決的麻煩。

　　像大多數(shù)行業(yè)一樣，創(chuàng)新也有其自己獨特的價值鏈。一個國家的大學(xué)體系處于這一價值鏈的上游，它為一國的經(jīng)濟提供高素質(zhì)人才。商學(xué)院所培養(yǎng)的人才如果是因為他們的老師缺乏實際經(jīng)驗而導(dǎo)致自身相關(guān)經(jīng)驗闕如，他們的想象力、創(chuàng)新力以及企業(yè)家精神也會相應(yīng)萎縮。

　　這一問題不能簡單、直接地解決。堅持讓商學(xué)院教師接受博士教育的價值在于使他們有能力接受復(fù)雜的研究方法，這些方法能使我們透過很簡單的管理“智慧”鉆研問題。這種教育同時還鼓勵“批判性思維”，這對學(xué)者們將事實和洞見從粗心的類比以及錯位的聯(lián)系中分辨出來非常重要。然而，獲得這種能力的代價是對一種純粹學(xué)術(shù)生涯的追求，而往往會因此失去親身經(jīng)歷管理挑戰(zhàn)的機會。

　　另一方面，好的商學(xué)院會以其實用性而自豪，并把實用性當(dāng)作它品牌信念的一部分。“真實的世界，真正的實踐”是培養(yǎng)管理型人才的重要條件。這樣的信念對中國也有巨大的吸引力，除非中國的商學(xué)院教育僅僅滿足于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家型的管理者。