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　　從1991年到2011年，中國MBA教育走過了二十年的發(fā)展歷程。

　　1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9次會(huì)議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》。1991年，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)等9所高校開始試辦MBA教育。2010年，中國擁有MBA招生和培養(yǎng)資格的院校已達(dá)233所，和1991年相比，擴(kuò)張了26倍。在1991年，MBA招生人數(shù)尚不足百人，最終有94人入學(xué)。2010年，有超過3.6萬人進(jìn)入了MBA課堂，和1991年相比，擴(kuò)張了383倍。

　　二十年來，MBA教育創(chuàng)造了很多個(gè)“第一”（是我國第一個(gè)專業(yè)學(xué)位；第一個(gè)成立全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)；第一個(gè)實(shí)行入學(xué)聯(lián)考；第一個(gè)開展專項(xiàng)教學(xué)合格評(píng)估工作；第一個(gè)按照專業(yè)學(xué)位類型授予學(xué)位；第一個(gè)針對(duì)特殊群體，開設(shè)EMBA教育，等等）。同時(shí)，也承受著來自各界的“質(zhì)疑”。在二十年中，中國MBA教育經(jīng)歷了從摸索到模仿，再從模仿到本土化的轉(zhuǎn)變。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，中國MBA教育也在不斷求新求變，以跟上時(shí)代的步伐。

　　回顧歷史，展望未來。從無到有，中國MBA教育是否擴(kuò)張得太快？近年來，中國MBA教育改革不斷，是“百花齊放”還是殊途同歸？面對(duì)需求和挑戰(zhàn)，中國MBA教育前進(jìn)的方向是什么？為解答這些問題，對(duì)全國MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書長仝允桓教授進(jìn)行了專訪。 辯證地看待招生數(shù)量

　　從不足百人到三萬多人，中國MBA教育是否擴(kuò)張得過快？和中國高校擴(kuò)招一樣，MBA教育也面臨著同樣的質(zhì)疑。

　　仝教授表示，MBA培養(yǎng)規(guī)模和國家經(jīng)濟(jì)規(guī)模是高度相關(guān)的。美國從20世紀(jì)60年代到70年代末期，經(jīng)濟(jì)增長迅猛，與此同時(shí)，MBA招生數(shù)量也高速增長。1965年至1977年，美國GDP的年均增長率為8.77%。同期，MBA學(xué)位授予人數(shù)年均增長率為17.72%，增長速度高出GDP的增長速度一倍。1974年，美國的GDP約為14600億美元，這一年美國授予MBA學(xué)位的人數(shù)是32820人，而在此前的20年里，美國累計(jì)授予MBA學(xué)位的已經(jīng)有26萬多人。中國的情況是怎樣的呢？2010年，中國的GDP約合60000億美元，直到這一年，中國MBA的招生數(shù)量才突破了3萬人，此前20年，中國累計(jì)授予MBA學(xué)位的還不到20萬人。另外，中國每年招收的MBA占碩士招生總數(shù)的比例不到8%，而美國這個(gè)比例從20世紀(jì)80年代末到現(xiàn)在基本穩(wěn)定在25%左右。

　　仝教授認(rèn)為，我們可以不和美國比較招生的絕對(duì)數(shù)量，因?yàn)閲椴煌?，美國可能是在給全世界培養(yǎng)MBA。但美國的招生比例（25%）卻可以給中國提供借鑒，即對(duì)一個(gè)市場經(jīng)濟(jì)體系而言，對(duì)MBA這類的管理人才大概需要多少。因此，從這個(gè)比較來看，中國MBA教育還有進(jìn)一步發(fā)展的空間：“比如美國現(xiàn)在占到25%，我們是不是再過幾年能夠占到10%以上？或者15%，甚至20%？”

　　仝教授認(rèn)為，具備MBA招生資格的學(xué)校越來越多是一件好事，這說明教育部給學(xué)校了更多的自主權(quán)，讓更多的學(xué)校能參與MBA教育。但這也直接導(dǎo)致MBA教育市場的競爭會(huì)愈演愈烈。學(xué)校越多，學(xué)生的選擇余地越大，MBA教育的品牌越來越重要：“品牌的競爭會(huì)成為各個(gè)學(xué)校MBA項(xiàng)目競爭的重要因素。” 改革：殊途同歸

　　近幾年，伴隨著世界MBA教育的變革，中國MBA教育也在不斷做出改變，掀起了一股改革的浪潮。2008年9月，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院正式推出了“新版MBA”，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行了重大變革。2010年7月，清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院又推出了申請(qǐng)材料評(píng)審、面試在前，筆試在后的招生方式改革。2011年，北大光華管理學(xué)院對(duì)外宣布，從2012年起將全部采用“全年面試，提前申請(qǐng)，聯(lián)考底線”的錄取機(jī)制，以及從本校應(yīng)屆本科生中接收少量通過推薦免試取得入學(xué)資格的學(xué)生。此外，復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、上海交大安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、中國人民大學(xué)商學(xué)院等院校也推出了各項(xiàng)改革措施。

　　在仝教授看來，改革是必然的。因?yàn)槭澜缃?jīng)濟(jì)和中國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)生變化，出現(xiàn)了各種各樣的新問題（例如2008年席卷全球的金融危機(jī)），為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，MBA教育必須不斷思考并做出改變。雖然中國商學(xué)院改革的叫法或口號(hào)各異，但卻具備很多共同點(diǎn)，并且和國外商學(xué)院的改革方向是一致的：更加重視實(shí)踐；更加重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；更加重視學(xué)生軟技能（領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、商業(yè)倫理等）的訓(xùn)練；更加重視課程的整合，把課程看成綜合的整體而非一門門單獨(dú)的學(xué)科……

　　仝教授認(rèn)為，中國商學(xué)院和國外商學(xué)院已經(jīng)有相當(dāng)多的互動(dòng)。如果說個(gè)別商學(xué)院已經(jīng)是國際先進(jìn)水平，可能還有點(diǎn)“托大”，但一些商學(xué)院已通過了國際的權(quán)威認(rèn)證（如AACSB，EQUIS，AMBA），這至少說明中國一些商學(xué)院的培養(yǎng)能力是符合國際規(guī)范的，能夠和國外商學(xué)院進(jìn)行平等的對(duì)話。 未來：要從追隨變成引領(lǐng)

　　回眸二十年，中國MBA教育取得了輝煌的成績。另一方面，仝教授認(rèn)為，和世界發(fā)達(dá)國家相比，中國MBA教育整體的質(zhì)量和水平還有待提高。改革沒有盡頭，中國MBA教育還面臨著一些問題或者挑戰(zhàn)。

　　不同MBA院校之間的差距較大。在MBA教育上，中國商學(xué)院的水平可謂“參差不齊”——有的學(xué)校剛剛起步，有的學(xué)校已經(jīng)擁有了20年的歷史。因此，在師資力量、教學(xué)水平、視野等方面，有比較大的差距。為此，全國MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)做了大量的工作。例如，為提高整體師資水平，指導(dǎo)委員會(huì)每年都會(huì)組織10次左右的師資培訓(xùn)。從1995年至今，已累積9000余人次的教師接受過培訓(xùn)。如此規(guī)模的師資培訓(xùn)在中國研究生教育歷史上是沒有過的。指導(dǎo)委員會(huì)還組織了一些專門針對(duì)西部學(xué)校的項(xiàng)目，例如在2008年啟動(dòng)的 “中國西部MBA師資開發(fā)及辦學(xué)能力建設(shè)計(jì)劃”（由新加坡淡馬錫基金會(huì)資助）， 清華、北大、人大、復(fù)旦、上海交大等五所東部院校與五所西部大學(xué)的管理學(xué)院結(jié)成了一對(duì)一的伙伴關(guān)系，協(xié)助后者強(qiáng)化辦學(xué)能力、師資培訓(xùn)和MBA項(xiàng)目管理——該計(jì)劃每年都能使1300名左右的西部學(xué)生得到受益。此外，指導(dǎo)委員會(huì)還在大連理工大學(xué)管理學(xué)院成立了中國管理案例共享中心，以滿足所有院校對(duì)中國案例的使用需求——會(huì)員單位只要每年遞交2篇或3篇案例，就可以免費(fèi)使用共享中心的所有案例。目前中國管理案例共享中心網(wǎng)站已經(jīng)可以提供588個(gè)教學(xué)案例。這樣做，有效地降低了后進(jìn)入者的成本，解決了新增MBA院校沒有足夠力量開發(fā)案例的難題。仝教授認(rèn)為：“這種事也就是在中國這樣制度和體制下能夠干成，其他國家不會(huì)做這樣的事情，就是說我們國家的MBA培養(yǎng)院校之間有競爭，但更強(qiáng)調(diào)合作，大家共同為提升中國MBA教育的水平而努力。”

　　需要更貼近實(shí)際。仝教授認(rèn)為，中國大學(xué)的教育整體上還是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，不管是老師還是教學(xué)方式、課程內(nèi)容，都還沒有擺脫以理論為主的模式：“要想把老師轉(zhuǎn)為以案例教學(xué)為主，或者其他方式，對(duì)老師的訓(xùn)練難度非常大，不是一朝一夕可以做到的。”另外，在一些軟技能的訓(xùn)練上（例如溝通、領(lǐng)導(dǎo)力），師資非常匱乏：“我們的老師教‘硬課程’（如財(cái)務(wù)管理）都是得心應(yīng)手，沒有問題。能夠教‘軟課程’的老師很少，不管哪個(gè)學(xué)校。”仝教授認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況和中國的教育體制有關(guān)，即學(xué)校里面的整個(gè)制度，整個(gè)激勵(lì)的指向，不是太鼓勵(lì)老師花很大力氣在教學(xué)上。當(dāng)然，如何調(diào)和學(xué)術(shù)研究和教學(xué)之間的矛盾，是世界絕大多數(shù)商學(xué)院面臨的共同難題，中國個(gè)別商學(xué)院已經(jīng)采取了一些措施，并取得了成效，在未來，還需要做出突破性的、整體性的變革。

　　需要增加對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。在清華大學(xué)百年校慶上，一位教師代表的話給仝教授留下了深刻印象，并讓他感慨不已——對(duì)于老師來說，每個(gè)學(xué)生都是你的唯一。仝教授認(rèn)為，一些學(xué)校MBA招生的規(guī)模比較大，例如一年招幾百個(gè)，在校MBA有上千名，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題（也是整個(gè)大學(xué)面對(duì)的問題），即每個(gè)學(xué)生感覺不到對(duì)他個(gè)人的關(guān)注：“在小學(xué)和中學(xué)，都可以感受到老師對(duì)你個(gè)人的關(guān)注，但到大學(xué)里不行。”仝教授認(rèn)為，如果MBA項(xiàng)目能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有所關(guān)注，這個(gè)項(xiàng)目就提升到了新的水平。這種對(duì)個(gè)人的關(guān)注來自于幾個(gè)方面，一方面是學(xué)校，一方面是教師，另外一方面是MBA這個(gè)群體：“如果每個(gè)學(xué)生都能在他的班級(jí)里面，他的年級(jí)里面，他的群體里面得到關(guān)注，那我們的MBA教育就不一樣了。”

　　要從追隨者變成引領(lǐng)者。仝教授認(rèn)為，從總體上看，中國MBA教育還處于學(xué)習(xí)階段。在做宣傳時(shí)，一些走在前列的學(xué)校還在“標(biāo)榜”使用的是國際上最先進(jìn)的教材或者最新的教材，這就意味著我們還是追隨者。但實(shí)際上，很多中國企業(yè)已經(jīng)創(chuàng)造了很多經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)從追隨者變成了引領(lǐng)者，但我們的MBA教育還沒有完成這種轉(zhuǎn)變。

　　如何才能變成引領(lǐng)者？簡單地說，就是要有“自己的東西”。 仝教授認(rèn)為，這就需要關(guān)注中國，關(guān)注中國企業(yè)，關(guān)注中國企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注中國企業(yè)成長的環(huán)境：“有一個(gè)趨勢(shì)就是只要看到中國企業(yè)，就總是拿它跟國外發(fā)達(dá)國家的企業(yè)比，說我們哪個(gè)地方做得還不夠好。但實(shí)際上，你要觀察到中國企業(yè)在很多地方是比發(fā)達(dá)國家做得好的，這方面，我們關(guān)注的太少。”

　　仝教授認(rèn)為，研究是教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)校的老師能更多地深入企業(yè)，更多地研究中國企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，能夠把中國企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏挸鰜聿У秸n堂，或者通過案例以及其他方式，把它傳播到世界上去，中國MBA教育才能由追隨者變成引領(lǐng)者。