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也正是這份傳承、堅定和愛，讓尹老師一次次克服教學(xué)中的疲憊和挫折。學(xué)生走上教研崗位之后，這份持續(xù)的傳承發(fā)揚下去，這也是對尹老師最大的激勵。

2

吳文鋒

從合格老師做到大先生

吳老師認為做老師要以始為終，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，不只是為了理解概念從而考到好的成績，更是要啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搭建自己的知識體系。對于優(yōu)秀教師的成長路徑，吳老師結(jié)合知識、技能、態(tài)度和思想給出了自己的范式。

點擊圖片閱讀往期回顧，《從知識點、面到體系談教學(xué)》

1.0—合格的老師：做到從點出發(fā)，把課程講深、講透。

2.0—好老師：從心出發(fā)，態(tài)度上重視與學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生的成長。

3.0—大師大先生：跟蹤市場發(fā)展，跟蹤學(xué)術(shù)研究動態(tài)。在理論深度和市場實踐多維度從思想上影響學(xué)生，獲得學(xué)生的尊重和認可。關(guān)注價值引領(lǐng)和學(xué)生人格的養(yǎng)成。

在教學(xué)設(shè)計上，吳老師給出的建議是：課程始終圍繞一個知識內(nèi)容為中心，梳理課程目標，有體系地穿插相關(guān)知識點，增進學(xué)生對理論的理解。

3

萬國華

得天下英才而教育之

萬老師以《孟子·盡心上》中“得天下英才而教育之，三樂也。”開篇，分享了自己從教30年對教學(xué)三樂的體會。

第一，教育本身就是一件快樂的事情。看到學(xué)生們一路成長，發(fā)表研究、找到工作……成為一個個杰出的人才，讓萬老師感到快樂和成就感。

第二，傳播知識。把自己做管理科學(xué)的研究和相關(guān)知識傳播給更為廣泛的受眾，被社會和學(xué)生認可，也是萬老師感到快樂的源泉。

第三，教學(xué)相長。學(xué)生提問不僅能幫助其他學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，也能幫助自己反思教學(xué)，在互動中迭代自己的教學(xué)能力，感受到教學(xué)相長的力量，從而獲得發(fā)自內(nèi)心的快樂。

點擊圖片閱讀回顧，《教學(xué)的快樂》

4

陸銘

一般理論與中國國情相結(jié)合

中國經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，無論是經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué)老師都面對這樣一個困惑：既有的自由市場經(jīng)濟理論與中國國情的水土不服和沖突。

在教學(xué)中，既需要講授一般理論，也需要講授理論在中國特殊轉(zhuǎn)型和體制背景之下差異化的特征，不能簡單照搬國外經(jīng)濟體制運行的看法。教學(xué)中面臨的很多問題，需要在既有的經(jīng)濟學(xué)理論上，疊加中國轉(zhuǎn)型時期的特殊特征來做有針對性地分析。去跨越二級學(xué)科的思維，站在一個更高的維度去平衡理論與教學(xué)的關(guān)系。

點擊圖片閱讀回顧，《如何在教學(xué)中結(jié)合研究？》

陸老師認為只有把教學(xué)研究與國情政策結(jié)合在一起，研究政策細節(jié)背后到底在說什么，才能去回應(yīng)課堂上學(xué)生的一個個真實的問題。對數(shù)據(jù)和細節(jié)進行解讀，才能在研究和教學(xué)上處在前沿的位置。

5

井潤田

入世治學(xué)的學(xué)術(shù)范式

井老師認為作為學(xué)者（Scholar），承擔(dān)的不僅是研究者（Researcher）的角色，同時包括了教師的身份和社會服務(wù)等多重身份。如何整合這些看似在時間爭奪上有矛盾的角色，美國管理學(xué)會前任主席Andrew Van de Ven提出的入世治學(xué)學(xué)術(shù)范式給他很大的啟發(fā)，如圖所示。

點擊圖片閱讀回顧，《從學(xué)術(shù)范式轉(zhuǎn)型思考教師職業(yè)的苦與樂》

入世治學(xué)模型通過問題形成、研究設(shè)計、理論構(gòu)建和問題解決四個過程將地方性知識（如實踐、教學(xué)）與普遍性理論（如研究）緊密結(jié)合在一起。

井老師結(jié)合自己從事的組織變革研究，對以上過程進行了闡述：在問題提出和研究設(shè)計環(huán)節(jié)，他對一家案例企業(yè)進行了連續(xù)五年的跟蹤訪談和調(diào)查，采用實證主義案例研究設(shè)計進行數(shù)據(jù)收集和分析。在理論構(gòu)建階段，他圍繞中國本土概念“勢”建立了一個理論模型，研究獲得中國管理研究國際學(xué)會頒發(fā)的“管理的中國理論”最佳論文獎。在問題解決環(huán)節(jié)，井老師和案例主角共同開發(fā)了組織變革的理論專題課程，結(jié)合案例講授如何應(yīng)用“借勢”/“造勢”等策略尋求和構(gòu)建組織變革的有利時機，取得良好的社會反響。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，目前他還在這方面深化研究，并開發(fā)出相關(guān)的案例、培訓(xùn)課程、以及實驗?zāi)M教學(xué)系統(tǒng)。

6

鐘根元

以學(xué)生為中心

鐘老師認為，“以學(xué)生為中心，老師的敬畏之心來自學(xué)生被尊重的程度。” 每次上課鐘老師都會提早到教室與學(xué)生交流破冰。課后總有幾位愛學(xué)習(xí)的學(xué)生圍著鐘老師提問，鐘老師總是與學(xué)生交流到最后，讓學(xué)生感到被老師尊重。對 “人才培養(yǎng)是大學(xué)核心使命 ”這一理念，做了完美的詮釋。

點擊圖片閱讀回顧，《新教師的困惑與應(yīng)對》

在教材的選擇上，鐘老師給出了自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。內(nèi)容的選取上一定要代表交大的教學(xué)水平，與學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生相匹配。交大的優(yōu)秀學(xué)生也更喜歡挑戰(zhàn)有難度的課程。

Q&A

ACEM

您培養(yǎng)學(xué)生的獨家秘笈？

尹海濤

在本科教學(xué)上，能夠在理論和實踐之間自由地穿梭。在博士生的培養(yǎng)上，理論系統(tǒng)和具體問題同樣重要。對同一個問題的視角不同，給出的方案也會不同。找到這些方案的內(nèi)部連接，去發(fā)現(xiàn)和解釋內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建整個系統(tǒng)的理論大廈。

在MBA、EMBA的教學(xué)上，由于理論與實踐的沖突，和學(xué)生在觀點上的交鋒是教學(xué)中的常態(tài)。注意不陷入到具體細節(jié)的探討，而是從實踐回到更高層次的理論，給學(xué)生帶來價值判斷的反思，講授規(guī)律性理論和哲學(xué)工具層面的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生回到實踐中反思自己方式方法。

吳文峰

讓學(xué)生從被動式“教中學(xué)”轉(zhuǎn)變到主動式“干中學(xué)”，重視與學(xué)生的交流互動。每講完一個章節(jié)就提個問題讓學(xué)生回答，以檢驗課堂效果。在課程中不斷組織學(xué)生小組討論，引領(lǐng)學(xué)生的注意力和課堂教學(xué)節(jié)奏。

萬國華

創(chuàng)造機會促進成長。每個學(xué)生都有不同的背景和特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，帶領(lǐng)他們參與到具體的課題和項目中。

在具體的科研過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)品位，開拓學(xué)生的視野。另一方面寬嚴結(jié)合，強調(diào)實踐和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立科研的能力。

陸銘

基礎(chǔ)教學(xué)需要嚴格遵循大綱，而高年級課程需要更多關(guān)注中國實際問題，正確理解和運用理論一定要關(guān)注教學(xué)研究領(lǐng)域里的政策最新動向。一個教學(xué)原則是：反問自己，上了一學(xué)期課后，在基礎(chǔ)理論中，學(xué)生能從老師這里帶走多少？

井潤田

教研互助模型形成行業(yè)研究、案例分析和課堂教學(xué)之間的良性循環(huán)。教師在深入企業(yè)一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，既可以完成發(fā)表在期刊上的案例研究論文，也可以撰寫出課堂上使用的教學(xué)案例；在研究中總結(jié)出的理論可以為課堂上的案例分析提供分析框架。同樣，案例也可以應(yīng)用在企業(yè)或行業(yè)研究中，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，為未來的數(shù)據(jù)和案例調(diào)研提供長期合作的平臺。

鐘根元

本科學(xué)生在課堂上，更關(guān)注學(xué)到的知識理論內(nèi)容。在課程準備時，就更需要注重學(xué)術(shù)研究、知識的儲備和對課程框架邏輯的縝密安排。

MBA的同學(xué)更希望課程能對他們的實際工作有幫助，這就需要老師儲備好相關(guān)的實踐案例，做好輸出。

來源：安泰教務(wù)辦

圖片：高靜、萬曉亮

文字：高靜、閆思楠

編輯：陳穎

責(zé)任編輯：閆思楠

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