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“在二十世紀，公共教育的主要目的是通過對兒童和青少年展開義務教育的形式支持為培養(yǎng)公民身份和促進國家發(fā)展而努力。然而，今天，當我們面臨著人類未來和地球本身的嚴重風險時，我們迫切需要變革教育以幫助我們應對共同的挑戰(zhàn)。這種重新構想的行為意味著共同創(chuàng)造共享和相互依存的未來。新的教育社會契約必須將我們以集體努力的形式團結在一起，并貢獻必要的知識和創(chuàng)新，以塑造以社會、經濟和環(huán)境正義為基礎的所有人的可持續(xù)和平未來。”

以上是一段出自2021年時期聯合國教科文組織在第41屆大會上面向全球發(fā)布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約（Reimagining our futures together: A new social contract for education）》

聯合國教科文組織在探討和展望面向未來及2050年的教育時，提出了三個基本問題、三個實現目標和一個確保原則。

時間已過3年，我們如何回應這一有關“未來教育2050”的命題呢？

同濟大學經濟與管理學院副院長王洪偉教授

參照聯合國教科文組織在報告中提出的“問題+目標+原則”，中國的高等教育（亦包括現代商學教育）又將如何沿著這一總體思路，進行探索實踐呢？

我們需要很多的實踐樣本模式，比如同濟大學及其經濟與管理學院。

構建“未來教育2050”新范式

《經理人》：

距離聯合國教科文組織發(fā)起 “一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約”動議——呼吁各國共同探討和展望未來乃至2050年的教育，將過三年，您個人對“未來教育2050”如何理解？“未來教育2050”的具體形態(tài)又是什么？

王洪偉教授：

聯合國教科文組織的動議及其報告提出了“新社會契約”的教育愿景，旨在通過重構教育應對全球面臨的多重挑戰(zhàn)，包括科技進步、全球化、環(huán)境危機、社會不平等等問題。其核心是通過教育促進人類福祉、社會公正、和平與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。這一動議強調，人類應以包容、公正和合作的方式，承擔教育中的共同責任，重塑教育體系以適應2050年的社會需求。

關于“未來教育2050”的具體形態(tài)是什么，2024年1月在上海舉辦的世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬提出，我們將實施人工智能賦能行動，促進智能技術與教育教學、科學研究的深度融合。

結合這一提法以及同濟大學及經濟與管理學院近年來的創(chuàng)新實踐，我認為“未來教育2050”將是一個以學習者為中心，技術高度整合的全球化、個性化、終身化、生態(tài)化教育體系。其具體化可以從以下六個方面進行構建。

根據學生的興趣、能力和學習風格定制課程，提供個性化的學習路徑的“個性化學習”。

跨越傳統(tǒng)學科邊界的整合課程，培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力的“跨學科融合”。

教育不再局限于學校，涵蓋人們生活的各個階段，為此要構建終身學習框架，讓學習貫穿一生，適應不斷變化的職業(yè)需求的“終身教育”。

教育技術將更加普及，消除“數字鴻溝”，確保所有人獲得公平的教育機會。同時虛擬和增強現實（VR/AR）的普及，用于沉浸式學習體驗，讓學生無論身處何地都能身臨其境地學習的“技術的合理整合”。

打破地域限制，鼓勵跨文化、跨國界的學習與合作的“全球協作”。

教育關注環(huán)境可持續(xù)性，學生將學習如何以生態(tài)友好方式生活的“人與自然和諧共處”。

《經理人》：

如您所說，對于“未來教育2050——這項工作任重而道遠，中間會有諸多挑戰(zhàn)”，那么應該如何打破慣性思維，形成有效的“新建構”？

王洪偉教授：

需要注重在四個步驟同時有力展開。

首先，需要創(chuàng)新教育理念。鼓勵批判性思維和開放的心態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，避免傳統(tǒng)教育模式的局限，轉向重視協作、共享與跨學科融合的教育理念。

其次，提升數字素養(yǎng)。通過在線教育、AI輔學等手段拓展學習方式，為此應為教師和學生提供數字素養(yǎng)培訓，使其在數字環(huán)境中自主學習，同時提高信息辨識能力。

再次，促進生態(tài)教育。將可持續(xù)發(fā)展理念納入課程，幫助學生理解并應對全球環(huán)境挑戰(zhàn)。

最后，推進社會情感學習（SEL）。培養(yǎng)學生的情商、合作精神和社會責任感，以應對未來復雜的社會環(huán)境。

構建“未來商學教育2050”新范式

《經理人》：

如果按照以上有關構建“未來教育2050”的思維，放在商學教育維度上，其具體的形態(tài)又是如何？

王洪偉教授：

我的理解是，在未來商學教育的框架下，商學院不僅要關注商業(yè)知識的傳授，更要培養(yǎng)學生適應未來商業(yè)環(huán)境的核心素養(yǎng)，包括數據驅動決策能力、環(huán)境責任意識、全球視野與跨文化適應能力。

而在“未來商學教育2050”的具體形態(tài)方面，則有四個表現——

其一、生態(tài)與社會責任導向。將社會責任和可持續(xù)性作為商業(yè)決策的核心，強調企業(yè)在環(huán)境和社會中的角色。為此，商學教育將整合社會與環(huán)境責任內容，培養(yǎng)未來商業(yè)領袖的社會責任感和道德意識。

其二、數據驅動與技術賦能。商科課程中將大量引入大數據分析、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術，以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，提升學生具備數據分析、預測與決策的能力。

其三、跨文化與跨學科教育。融合人文、技術、管理等多個學科，培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化溝通能力，幫助其在復雜的國際環(huán)境中應對挑戰(zhàn)。

其四、靈活與適應性學習模式。學習模式將更加靈活，包含在線教育、混合式學習、沉浸式案例學習等多種形式，適應快速變化的商業(yè)環(huán)境。

以什么方式建構“未來商學教育2050”新形態(tài)方面，也有四個維度。

首先，以建立多元文化的學習環(huán)境，增設跨學科課程，如環(huán)境學、技術倫理等手段進行“鼓勵跨學科和跨文化的協作”。

其次，通過將數據科學、AI等納入商學院課程，讓學生掌握分析、預測和管理復雜數據的能力的“提高技術運用能力”。

再次，通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，如孵化項目和風險投資模擬，鼓勵學生在校期間就嘗試創(chuàng)業(yè)。讓學生體驗商業(yè)實踐并積累創(chuàng)業(yè)經驗的“注重創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”。

最后，強調領導力、溝通、情商等軟技能的訓練，以幫助學生更好地適應未來的商業(yè)需求的“重視軟技能培養(yǎng)”。

“未來商學教育2050”的同濟模式

《經理人》：

同濟大學以及經濟與管理學院如何在“未來商學教育2050”進行具體的實踐建構？

王洪偉教授：

同濟會有自身特點的“未來商學教育2050”。

首先，我們對傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念進行了重新定義。為什么需要“重新定義”？這是因為未來社會對商業(yè)領袖提出了全新的要求。未來全球商業(yè)環(huán)境的不確定性，以及聯合國教科文組織倡導的新社會契約理念，都促使我們對未來商科教育進行全面的“再設計”。

2021-2022年，同濟大學確立了以數智化、綠色化和融合化（即三化）為核心的人才培養(yǎng)理念，以應對全球數字化進程加速、生態(tài)環(huán)境危機及跨學科協作需求。當然，各學院還可以根據自身的優(yōu)勢與特點，拓展或延伸“三化”的發(fā)展領域。

數智化是指在教育理念上強調數字素養(yǎng)和智能化管理能力的培養(yǎng)，讓學生適應和推動數字化變革。

綠色化是指教育應以可持續(xù)發(fā)展為導向，重視環(huán)境責任和社會影響，將綠色經營理念融入商業(yè)決策。

融合化是指重視跨學科和跨文化的學習，培養(yǎng)學生在全球化環(huán)境中的適應能力及創(chuàng)新能力。通過設計綜合性的課程和多樣化的實踐項目，鼓勵學生探索新的商業(yè)模式和社會責任，培養(yǎng)其應對2050年復雜商業(yè)環(huán)境的能力。

《經理人》：

為什么僅鎖定為“三化”，而不是更多的維度？經濟與管理學院圍繞“三化”發(fā)展理念、方向上的具體實踐是什么？

王洪偉教授：

首先，同濟提出的“三化”未來發(fā)展理念、方向，既充分體現了各院系本身的特點與優(yōu)勢，也契合了國家宏觀層面的未來發(fā)展需要。

從經濟與管理學院的角度來看，

在數智化方面：數字技術已成為推動未來經濟增長和商業(yè)創(chuàng)新的核心驅動力，而學院具備能力和資源，幫助學生在數字和智能技術領域建立競爭優(yōu)勢。

在綠色化方面：氣候變化和可持續(xù)發(fā)展成為全球企業(yè)的共同議題，學院致力于培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，使其具備引導企業(yè)實現綠色轉型的能力。

在融合化方面：面對日益復雜的商業(yè)挑戰(zhàn)，跨學科和跨文化的融合創(chuàng)新能力是應對的關鍵。學院積極推動與其他院系的多學科協作，同時與來自20個國家（地區(qū)）的百余所商學院建立合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和全球化視野。

《經理人》：

以最貼近社會實際人才需求的MBA/EMBA項目為例，如何具體體現基于“三化”發(fā)展理念、方向上的實踐實效？

王洪偉教授：

中國MBA/EMBA教育已從引進、模仿到學習，并接軌國際一流商學教育。但與中國經濟增長相比，卓越的管理者和企業(yè)家資源依然不足。面對經濟、科技、產業(yè)和貿易環(huán)境的巨大變化，亟需一批能夠引領企業(yè)轉型的商業(yè)領袖。然而，新一代管理者在數智化治理及企業(yè)家精神方面表現欠佳。同時，傳統(tǒng)管理思維正受到新興技術與產業(yè)的挑戰(zhàn)。這一背景強化了我們在“三化”發(fā)展理念基礎上實現更為高效務實的MBA/EMBA教學信念。

在MBA/EMBA的數智化方面，我們通過重構課程模塊和構建實驗室與實訓平臺，不斷提升教學效果和實踐能力。如，課程模塊中，強化課程模塊的資源和學習力，通過開設大數據分析、人工智能應用、區(qū)塊鏈技術等課程，讓學生快速掌握數據驅動決策的核心能力；在實驗室和實訓平臺模式上，建設數智化實驗室，并與科技頭部企業(yè)深度合作，通過真實項目提高學生的技術應用能力。

在MBA/EMBA的綠色化方面，我們依托產教融合基地，通過案例教學、實訓項目和行動學習等形式，將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程和實踐。如，引入企業(yè)綠色轉型和環(huán)保項目的案例分析，幫助學生理解可持續(xù)性在商業(yè)中的應用；開展碳中和與綠色供應鏈等實踐項目，激勵學生積極參與真實的環(huán)境管理；同時，開設技術轉移相關課程，著力提升綠色技術產業(yè)化能力，為可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新支持。

在MBA/EMBA的融合化方面，我們繼續(xù)發(fā)揮同濟傳統(tǒng)學科和對歐合作的優(yōu)勢，通過跨學科課程、國際交流項目等融合化的培養(yǎng)模式，深入推進跨學科與國際化實踐。如，引入人文、科技與商業(yè)相結合的“商業(yè)倫理與社會責任”“科技與社會”等課程，拓展學生的多元視角；通過國際交換項目和跨文化的團隊合作，培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化適應能力。值得一提的是，我們在德國為師生設立了“同濟經管中德中心”，助力其在全球舞臺上脫穎而出。

通過以上具體化的教學實踐，不僅是在MBA/EMBA項目，也不同程度貫穿于整個經濟與管理學院的教學體系、教學生態(tài)中，使得不僅是本院，也是同濟構建在“數智化、綠色化、融合化”三位一體的新商學教育模式方面，為“未來教育2050”的人才需求做好準備。

注聯合國教科文組織于2021年11月10日面向全球發(fā)布國際教育發(fā)展報告：《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》。這份報告集調研、評估、暢享、倡議于一體，從當前教育所面臨的宏觀環(huán)境變化和內部環(huán)境挑戰(zhàn)入手，提出教育必須扎根人權承諾和共同利益之中，從教育組織形式、教學法、課程與知識、教師工作等方面進行革新，以推動形成新的教育社會契約，從而重塑不確定的未來。

注王洪偉教授。同濟大學經濟與管理學院副院長、教授、博士生導師。從事商務智能領域的教學科研工作。信息系統(tǒng)學會中國分會常務理事，管理科學與工程學會“全國優(yōu)秀博士論文”指導老師。進修于哈佛大學、亞利桑那大學、香港理工大學。主持國家自然科學基金項目5項，出版專著6部，在DSS、I&M、JOB、《管理世界》《管理科學學報》等發(fā)表論文。踐行理論聯系實際，相關建議由《哈佛商業(yè)評論》《騰訊教育》《解放日報》《山東衛(wèi)視》等媒體發(fā)表，并被上海市委相關部門采納。獲福建省社會科學優(yōu)秀成果獎，獲上海市教學成果一等獎，國家級一流本科課程負責人。此外，20余部管理案例入選《中國管理案例共享中心案例庫》《中國專業(yè)學位教學案例庫》《中國工商管理國際案例庫》。2024年，被騰訊新聞評選為“2024年度商科教育卓越管理人物”。

轉載自：《經理人》2024年12月刊