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助教工作是研究生全面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要實(shí)踐活動，在學(xué)校育人體系中發(fā)揮著重要的支撐和補(bǔ)充作用。清華大學(xué)自1989年率先試行博士研究生擔(dān)任助教崗位至今，歷經(jīng)三十余年發(fā)展，已形成較

助教工作是研究生全面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要實(shí)踐活動，在學(xué)校育人體系中發(fā)揮著重要的支撐和補(bǔ)充作用。清華大學(xué)自1989年率先試行博士研究生擔(dān)任助教崗位至今，歷經(jīng)三十余年發(fā)展，已形成較為完整的助教管理工作體系。在深化研究生教育改革的新發(fā)展階段，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示、全國教育大會和全國研究生教育會議精神，學(xué)校將緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范研究生助教管理工作，加強(qiáng)研究生助教隊(duì)伍建設(shè)。

為推廣研究生助教隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制、新辦法、新經(jīng)驗(yàn)，宣傳典型示范，特推出“助教提升”系列文章，以期交流借鑒，共謀發(fā)展。本期轉(zhuǎn)載“清華大學(xué)本科教學(xué)”公眾號關(guān)于本科生基礎(chǔ)課團(tuán)隊(duì)思政課團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀助教的“我在清華當(dāng)助教”系列文章之“物理系肖俊祥：互學(xué)共進(jìn) 授人以漁”。

從《基礎(chǔ)物理學(xué)（2）》到《量子力學(xué)》，從物理系基礎(chǔ)課到新雅書院通識課，肖俊祥一共擔(dān)任過六次本科生課程的助教。六種課堂，六次經(jīng)歷，一路陪伴，一路成長。對于一名博士研究生來說，六次是擔(dān)任助教工作的上限；但對于肖俊祥來說，這一旅程是無限期。

肖俊祥，本科畢業(yè)于清華大學(xué)物理系，現(xiàn)為物理系博士五年級學(xué)生，博士研究生期間曾擔(dān)任《電動力學(xué)》《分析力學(xué)》《量子力學(xué)》《基礎(chǔ)物理學(xué)（2）》《大學(xué)物理》《物理學(xué)（1）》的課程助教。2021年獲評清華大學(xué)本科生基礎(chǔ)課團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀助教。

”

互學(xué)共進(jìn)：做知識的傳授者

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”對肖俊祥而言，擔(dān)任助教是一個(gè)互學(xué)共進(jìn)、良性互動的過程。

而他與助教工作的“緣起”，也正是出于互學(xué)共進(jìn)的考慮：研究生入學(xué)前的暑假，一封教務(wù)發(fā)來的郵件引起了肖俊祥的興趣——有關(guān)助教工作報(bào)名的通知。當(dāng)時(shí)的肖俊祥正在全力準(zhǔn)備博士生資格考試，但他覺得做助教也是復(fù)習(xí)分析力學(xué)方向內(nèi)容的好機(jī)會，于是順理成章地報(bào)了名。

《基礎(chǔ)物理學(xué)》是面向剛?cè)雽W(xué)的物理系學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，主要分為光學(xué)和量子兩大部分。肖俊祥主要負(fù)責(zé)“量子”部分。

“我的工作內(nèi)容主要是在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上講授習(xí)題課，其實(shí)從本科階段起我就非常崇拜講臺上的老師和助教們。他們能把紛繁復(fù)雜的知識抽絲剝繭，分條縷析地講給同學(xué)們聽。隨著他們的娓娓道來，大家可能需要苦思冥想幾夜的問題都在幾句話之間變得清晰可解。”

從那時(shí)候起，肖俊祥就打定主意，一定要把專業(yè)知識學(xué)好，以后也要站在講臺上，傳授專業(yè)知識。

但講授習(xí)題課是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！拔锢硐档耐瑢W(xué)們都非常善于思考，經(jīng)常提出我一下子難以回答的‘刁鉆’問題，這些問題的答案并不是說一就是一，說二就是二?！?/span>

對此肖俊祥并沒有選擇逃避，他會認(rèn)真地聽同學(xué)們的想法，跟同學(xué)們討論、查閱很多資料、跟老師請教，常常需要為一個(gè)問題花費(fèi)一個(gè)下午加上晚上的時(shí)間。物理系零字班崔璨同學(xué)回憶到，在肖俊祥學(xué)長的習(xí)題課上，他們總被鼓勵(lì)大膽說出想法，隨時(shí)提出質(zhì)疑，“不會有任何拘束”。

而事實(shí)上，物理學(xué)上的很多問題是沒有終點(diǎn)的，肖俊祥更愿意把自己為同學(xué)們提供的解答稱為“一種自己的想法”或“一個(gè)可能的答案”。

對已經(jīng)攻讀博士的他而言，這種與本科生反復(fù)的探索學(xué)習(xí)與討論的過程，本身就是具有價(jià)值的，也能讓他自己“與新鮮的血液接觸”，從而打破學(xué)界傾向于固化的研究圈子，始終保持不斷更新、充滿活力的科研狀態(tài)。

第二課堂：做師生的溝通者

物理學(xué)學(xué)習(xí)單憑上課聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過一定的課外習(xí)題練習(xí)，與陌生的知識熟悉起來。特別是對正在經(jīng)歷從高中到大學(xué)的過渡的低年級本科生，如何在日益增加的知識難度中順利完成轉(zhuǎn)變，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是一個(gè)重要課題。因此，作為“第二課堂”的習(xí)題課講授和助教答疑，事實(shí)上是基礎(chǔ)課真正溝通教與學(xué)不可或缺的一部分。

在《基礎(chǔ)物理學(xué)（2）》的課程教學(xué)中，蔣碩老師會基于自己編寫的課件、講義和優(yōu)秀習(xí)題集進(jìn)行授課；在習(xí)題課上，肖俊祥則按照提綱對教學(xué)內(nèi)容和框架的提示，幫助同學(xué)們鞏固前置知識，進(jìn)行適當(dāng)延伸，為后續(xù)課程做好鋪墊。另一方面，肖俊祥也會整理出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題反饋給老師，方便老師在課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以“第二課堂”反向作用“第一課堂”。

除此之外，他還會針對性地選取一些相關(guān)題目，在習(xí)題課上與同學(xué)們分享。物理系零字班的崔璨同學(xué)說：“助教每次都會制作PPT，講解題目時(shí)思路清晰，還原思考這個(gè)題的過程，而不是很突兀地給出答案。”

“有一次我的習(xí)題課撞上了國慶的假期，不能正常開展。我就征求了同學(xué)們和老師的意見，將一門習(xí)題課拆成兩部分，在國慶前后分別講解?！毙た∠椴⒉徽J(rèn)為這是一種額外工作量——“一個(gè)習(xí)題課要涵蓋兩節(jié)課的內(nèi)容，輸出密度太高，也會導(dǎo)致兩部分知識講授得都不夠深入細(xì)致，同學(xué)們無法很好地吸收?！?/span>

在肖俊祥看來，蔣碩老師課堂的高度自主性給了助教很大的自由度，這也使他能夠更好發(fā)揮主動性，真正以同學(xué)們吸收知識為目的來合理安排時(shí)間。

除了物理系的課程之外，肖俊祥還曾擔(dān)任新雅書院《物理學(xué)（1）》的助教?！靶卵艜旱耐瑢W(xué)們有不同的學(xué)科背景，因此我需要幫同學(xué)們把基礎(chǔ)知識補(bǔ)全；同時(shí)新雅書院的課程本身涵蓋內(nèi)容很廣，授課進(jìn)度也相應(yīng)快，所以我會改變習(xí)題課的側(cè)重點(diǎn)，為同學(xué)們建立自己的學(xué)科大廈打好地基?！?/span>

授人以漁：做同學(xué)的引路人

肖俊祥與同學(xué)們的交流不局限在專業(yè)知識上，習(xí)題課結(jié)束，肖俊祥也經(jīng)常會跟同學(xué)們聊天，談?wù)摃r(shí)間規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)方向等超出課程的話題。

肖俊祥說：“助教不僅僅傳授書本上的知識，更多也是引導(dǎo)同學(xué)們生活和學(xué)業(yè)的方方面面，是面向未來的?！?/span>

物理系課程的學(xué)習(xí)并不簡單，很多同學(xué)也面臨壓力和問題。有一些同學(xué)沒有學(xué)過物理競賽，在強(qiáng)手如林的環(huán)境中面對陌生知識的挑戰(zhàn)，不免會有一些焦慮。

肖俊祥會盡可能關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，幫助他們弄清楚每一個(gè)問題，耐心地幫他們把知識補(bǔ)上。

“我覺得更重要的是他們?nèi)绾稳ニ伎家粋€(gè)復(fù)雜的問題，如何在瑣碎的知識中慢慢建立自己的體系，”在肖俊祥看來，這也是他反照自身、真情流露的結(jié)果：“我會更多提醒同學(xué)們時(shí)刻想想自己的初心，想想自己為什么選擇來到物理系。只要是真心喜歡物理，那些知識最后一定會給你大大的擁抱，每個(gè)人都會建立起屬于自己的大廈。”

而對肖俊祥來說，自己為同學(xué)們所進(jìn)行的“引路”也是一種薪火相傳——“很多老師都是我自己成長和學(xué)習(xí)中的引路人”。

助教要通過老師的試講才可以上崗，而對沒有任何授課經(jīng)歷也沒有接受過培訓(xùn)的肖俊祥而言，蔣碩老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)緩解了他內(nèi)心的忐忑：“我一直記得蔣老師和我強(qiáng)調(diào)的話，他說講題最重要的是把題目講清楚，講精，不要貪多。這一點(diǎn)讓我受益很多，可以說是貫穿了我助教經(jīng)歷的始終。”

傳授知識是助教工作的主責(zé)，但對肖俊祥而言，他更看重與專業(yè)知識共同傳遞的東西——系統(tǒng)思維的能力，不忘初心的學(xué)科熱愛和保持探索熱忱的生活態(tài)度。

這是一個(gè)“授人以魚不如授人以漁”的過程，也只有在這樣的思維碰撞中，助教才能真正從“助”的功能走向“教與學(xué)”的本質(zhì)，向外勾通師生，讓“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成；向內(nèi)反思自求，在與老師同學(xué)的交流中重新審視自己的生活，收獲共進(jìn)與成長。

文案：張馨月 廖宇彬 李慧韜

轉(zhuǎn)載自”清華大學(xué)本科教學(xué)“公眾號