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    EMBA教育，作為我國在職研究生教育中市場化運作的項目，馬上要進(jìn)入到發(fā)展的第一個10年。“10年來，EMBA教育項目為我國培養(yǎng)了大批管理人才。這種教育方式是非常必要的，對培養(yǎng)高層管理人員以及完善MBA教育體系都有重要的意義。但是我國EMBA的發(fā)展過程中也面臨著一些問題。”7月14日，北京交通大學(xué)第二屆EMBA高峰論壇暨10周年校友返校活動上，該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長劉延平教授在接受科技日報記者采訪時表示。

    EMBA教育在中國的發(fā)展還面臨哪些問題？

    EMBA教育是中國研究生考試制度的重大變化

    2002年，國家教育部首次批準(zhǔn)國內(nèi)30所知名高校進(jìn)行EMBA教育試點。“國家允許30所EMBA培養(yǎng)院校自主招生，在課程設(shè)置、授課方式和師資配備等方面也由各培養(yǎng)院校自行確定。應(yīng)該說，從2002年至今，EMBA從招生、培養(yǎng)、學(xué)員結(jié)構(gòu)等各個環(huán)節(jié)都與其他在職人員碩士學(xué)位有本質(zhì)的不同。”劉延平告訴記者。

    在劉延平看來，EMBA教育是中國研究生考試制度的重大變化。他說：“以往的研究生考試都是全國統(tǒng)一考試，這就給那些管理經(jīng)驗豐富但離開應(yīng)試環(huán)境多年的人員設(shè)置了門檻。從EMBA開始，變成國家指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)，由EMBA項目來出題考試，這是一個非常大的突破，EMBA雖然也有筆試、面試，但和以往完全靠試卷、分?jǐn)?shù)錄取的模式大不一樣。正因為有了這種考試方式、模式的改革，使得10年來有一批能力比較強、素質(zhì)比較高，但考試能力比較差、社會特別需要的特別人才有機(jī)會到學(xué)校學(xué)習(xí)，意義重大。”

    定位不清晰導(dǎo)致很多高校的EMBA辦學(xué)特色不明顯

    “通過近10年的發(fā)展，我國EMBA教育培養(yǎng)了大批管理人才。但是在發(fā)展的過程中由于辦學(xué)時間短等原因，也存在不少問題。”劉延平表示。

    他告訴記者：“管理者對EMBA的理解影響甚至決定了EMBA的培養(yǎng)質(zhì)量。所有開辦EMBA項目的高校都應(yīng)該知道EMBA是什么，它培養(yǎng)什么樣的人才，可不是我們泛泛地說培養(yǎng)企業(yè)精英、高端管理人才。”

    有著豐富辦學(xué)經(jīng)驗的劉延平說：“我覺得管理層面對整個EMBA項目的理解， EMBA項目該怎么做？怎樣去培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？到目前還缺乏一種成熟的管理模式或者是比較成熟的管理理念，當(dāng)然這和我們辦學(xué)時間短有關(guān)。如果管理者本身對EMBA教育項目不了解或者了解較少，那么在整個EMBA的模式設(shè)計方面就會出現(xiàn)問題。所以現(xiàn)在EMBA和MBA、其他專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)內(nèi)容、方式上的趨同是非常嚴(yán)重的，使我們在突出EMBA的辦學(xué)特色上存在一些問題。”

    一直關(guān)注國外高校教育發(fā)展的劉延平認(rèn)為：“這些學(xué)校EMBA教育項目的定位、特色非常突出，學(xué)生的來源、教學(xué)的模式也都不同。比如美國的匹茲堡大學(xué)專門有醫(yī)學(xué)方面、生物學(xué)方面的EMBA，有些學(xué)校則專門辦藝術(shù)、物流等方面的EMBA教育；哈佛的EMBA剛開始都是案例，不講理論等。但是，國內(nèi)很多高校的EMBA差別不是很大。”

    師資隊伍國際化程度和實踐能力有待進(jìn)一步提高

    俗話說，有什么樣的父母就會有什么樣的孩子。在劉延平看來，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要有具備拔尖創(chuàng)新能力的師資隊伍。劉延平說：“EMBA來自于實踐。我們的學(xué)員對實踐很熟悉，通過實踐發(fā)現(xiàn)了存在的問題，希望從學(xué)校、老師那里得到解決問題的思路。而我們的老師對理論很熟悉，很多講授企業(yè)管理、會計、營銷的老師，有多少真正做過企業(yè)的管理、會計、營銷？可以說是鳳毛麟角。所有課堂上很容易出現(xiàn)老師和學(xué)員接不上茬的情況。”

    “另外，現(xiàn)在都在講國際化，如果老師從來沒有國外求學(xué)、進(jìn)修的經(jīng)歷，你怎么能要求他有國際化的教學(xué)思路呢？從這個層面講，老師的國際化程度和實踐能力有待進(jìn)一步提高。”劉延平說。

    學(xué)員自身能力水平也制約著EMBA的培養(yǎng)質(zhì)量

    45歲以下的年輕教師送到國外進(jìn)修；另一方面聘請了大批國內(nèi)外知名人士為EMBA學(xué)員授課或作專題講座。例如Edmund W. Schuster、梁曉民、茅于軾、劉偉、等一大批國內(nèi)外高水平專家、教授等。2007年10月，美國哥倫比亞大學(xué)教授、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅伯特？蒙代爾（Robert Mundell）教授做客北京交大經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，以“世界經(jīng)濟(jì)中的中國宏觀經(jīng)濟(jì)政策”為題進(jìn)行演講。2008年6月，在國際物流管理領(lǐng)域享有極高聲譽的麻省理工學(xué)院（MIT）生產(chǎn)與制造研究中心Edmund W. Schuster教授為EMBA學(xué)員講授了《供應(yīng)鏈管理》課程。

    在劉延平看來，學(xué)員自身的能力水平也是制約EMBA培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。我國教育部門規(guī)定：EMBA教育是面向企業(yè)和政府經(jīng)濟(jì)管理部門高級管理人員的碩士學(xué)位教育項目。招生對象為具有8年或8年以上工作經(jīng)歷（其中應(yīng)有4年以上管理工作經(jīng)歷）、較大規(guī)模企業(yè)中的現(xiàn)職高層管理人員。

    在我國，EMBA教育競爭非常激烈，由原來30所到2009年擴(kuò)招以后達(dá)到62所。有很多學(xué)校面臨EMBA學(xué)員的招生問題，年齡越來越輕，學(xué)員也由高層慢慢到了中高層。“現(xiàn)在的EMBA學(xué)員水平能力參差不齊，學(xué)習(xí)目的各異。比如說4年以上管理工作經(jīng)歷這條，管理2個人的小組長和管理100多人的總經(jīng)理，很顯然他們的水平能力是不一樣的。”通過多年的觀察，劉延平發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)員僅僅是為了拿個文憑；有的學(xué)員是學(xué)點東西也行，順便拿個文憑；也有的學(xué)員是來真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的。“這三類可能各占三分之一。”劉延平說，“當(dāng)然，這些都是微觀層次的問題，真正宏觀的問題是一個社會問題，社會對文憑、學(xué)位、證書的認(rèn)知、認(rèn)識的程度也決定了我們存在諸如此類的問題。”

    防止EMBA三個功能的本末倒置是其可持續(xù)發(fā)展的最重要因素

    作為一個極具市場性、拓展性、競爭性、職業(yè)性和應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)位的教育，“EMBA具備三個功能：首先是通過EMBA教育，能夠總結(jié)經(jīng)驗，完善一種專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式；其次是為社會培養(yǎng)更多的管理人才；最后，為學(xué)校、學(xué)院籌集一定的辦學(xué)資金，用于學(xué)校的教學(xué)、科研工作。這三個功能如何有機(jī)地結(jié)合起來，如何防止順序的本末倒置，可能是中國EMBA教育能否可持續(xù)發(fā)展的最重要的因素。”劉延平說。