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　　MBA全稱為MasterofBusiness Administration，即為工商管理學(xué)碩士。MBA是歐美國家一種專門培養(yǎng)企業(yè)中高級職業(yè)經(jīng)理人員的專業(yè)碩士學(xué)位，它培養(yǎng)的是高素質(zhì)的管理人員、職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者。目前，MBA已經(jīng)被國內(nèi)外各界普遍認(rèn)為是踏入企業(yè)高層管理的敲門磚。MBA最早起源于美國，1881年美國費城一位富商Joseph Wharton提出了“學(xué)院式商業(yè)管理教育”的設(shè)想，實現(xiàn)了美國管理教育發(fā)展史中的一個重要里程碑，他捐贈10萬美元給賓西法尼亞大學(xué)，建立了世界上第一所大學(xué)層次的沃頓商學(xué)院（The Wharton School of Finance and Commerce），也是美國最早的管理學(xué)院（商學(xué)院）。20世紀(jì)90年代以來，美國MBA學(xué)位教育的跨學(xué)科趨勢逐漸增強，MBA學(xué)位教育的理論已經(jīng)發(fā)展成為以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)則跨越經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，并有機結(jié)合起來。

　　MBA在中國的應(yīng)用開始于1982年，當(dāng)時中國政府與當(dāng)時的歐共體達成協(xié)議，由歐共體在20年內(nèi)每4年出資400萬美元作為教學(xué)基金，幫助中國建立具有國際一流水平的工商管理學(xué)院進行人才培養(yǎng)，而這個管理學(xué)院就是現(xiàn)在的中歐工商管理學(xué)院。1990年，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)設(shè)立MBA學(xué)位和試辦MBA學(xué)位教育，接著北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所院校開展了MBA試點教育工作，這標(biāo)志著中國MBA學(xué)位教育的真正開始。如今，我國MBA培養(yǎng)院校已增至127所，每年的錄取人數(shù)2萬多人；而且MBA的攻讀方式也逐漸豐富化，國家批準(zhǔn)了30所院?？梢哉惺?a target="_blank" href="http://www.lhbzw.cn/emba/">EMBA。

　　MBA作為從西方引進的經(jīng)濟產(chǎn)物，其在實際應(yīng)用過程中必然會產(chǎn)生一些適用性問題。第一，MBA的招生錄取制度不夠完善，更多的注重理論成績。在MBA招生考試中，有一部分考生是在職的，這使得其在理論學(xué)習(xí)上缺乏復(fù)習(xí)時間；例如很多管理崗位上比較優(yōu)秀的考生因為沒時間復(fù)習(xí)或畢業(yè)時間較長而難過聯(lián)考關(guān)被拒之門外?？紤]到MBA教學(xué)的作用是為了服務(wù)于我國企業(yè)管理發(fā)展的需要，而這部分管理工作出色的考生盡管可能缺乏系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，但是其擁有豐富的實踐經(jīng)驗；若因為理論成績未過關(guān)將其拒之門外，那么企業(yè)管理界將失去一位人才，且MBA教學(xué)模式也沒有達到應(yīng)有的目的。

　　第二，教學(xué)模式無法突破我國傳統(tǒng)教育思想的束縛；MBA是對有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生進行MBA教育，提升其管理才能，這說明MBA教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，這使得MBA的教育方法具有其獨特性，而這種教育方法應(yīng)該是啟發(fā)式與討論式的。我國一些高校的MBA教學(xué)方法也的確想做到啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式卻受到了師資與學(xué)生兩方面的制約。一方面是教師的不適應(yīng)。在我國MBA教師資源主要依賴于原有的經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院的師資，這些師資長期在高校從事工商管理專業(yè)類的本科教學(xué)，已習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，摒棄這一方法短時期內(nèi)是難以辦到的，這需要有一個適應(yīng)過程。另一方面，接受MBA教育的學(xué)生難以適應(yīng)，接受MBA教育的學(xué)員多是在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)環(huán)境完成其初始教育，早已習(xí)慣了被動地接受知識和老師的灌輸。即使許多高校從事MBA教學(xué)的教師都試圖采用啟發(fā)式的教學(xué)來實現(xiàn)MBA教學(xué)目標(biāo)，但如果在教學(xué)過程中學(xué)生不積極參與，那么啟發(fā)式教育只是流于形式。

　　第三，教材與教學(xué)案例無法體現(xiàn)中國企業(yè)管理的實際情況。由于MBA是從西方引進的，因此，我國的MBA教材在教學(xué)初期是清一色的“舶來品”。然而，這些MBA教材是發(fā)達國家企業(yè)管理實踐中經(jīng)驗的總結(jié)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒；但是在我國的市場化建設(shè)過程中所涌現(xiàn)出來的管理問題和經(jīng)濟現(xiàn)象是傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)和管理理論所難以解釋的，因此如何建立起與中國現(xiàn)實的管理問題相一致、能客觀地反映中國文化背景的教材體系尤為重要和迫在眉睫。盡管近年來一些專家學(xué)者開始編制符合中國實際與發(fā)展情況的MBA教材，但受許多現(xiàn)實條件的制約，我國市場經(jīng)濟起步晚，發(fā)展歷史短暫，案例采編牽涉到如企業(yè)機密、法律、當(dāng)事人的利益等問題，對事及人的評價往往要經(jīng)過歷史的驗證，典型案例欠缺，收效甚微，基本上與國外的MBA教材如出一轍，難以體現(xiàn)MBA教育的宗旨。

　　第四，教育成果評價缺乏市場等方面的指標(biāo)。在傳統(tǒng)教育評價體系中，非常注重教育系統(tǒng)或教育單位內(nèi)部評價指標(biāo)的方法。但是MBA作為企業(yè)管理界的試金石，不僅僅需要理論上的檢驗，更多的是注重實踐經(jīng)驗的考研。所以說，MBA教育不能只靠考試成績的評比，更需要客戶的評價，具體說就是用人單位的評價。從某種意義上說，MBA學(xué)位教育也是在打造一種品牌。