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【MBAChina網(wǎng)訊】“這么精彩的課程為什么只有兩天?周宏橋老師的課應(yīng)該上四天!”復(fù)旦EMBA2016級(jí)春季班的學(xué)生謝德祥在接受采訪時(shí)有些激動(dòng)，他手里的講義和筆記本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)和記錄的重點(diǎn)。

“我原先以為這種以‘創(chuàng)新’為主題的課程，不外乎就是分析案例，或是教授一些創(chuàng)新的具體方法。但周宏橋老師卻是從邏輯和哲學(xué)的角度，教我們?nèi)绾瓮高^現(xiàn)象找出其背后的理論本質(zhì)?！睆氖陆鹑诳萍夹袠I(yè)的顧燁，認(rèn)為周老師的課程令自己有一種“醍醐灌頂”的開悟感。

這門深得復(fù)旦EMBA學(xué)生好評(píng)的課程，便是由周宏橋老師講授的“創(chuàng)新：思維與方法”。

周宏橋的創(chuàng)新課：

絕不只是哲學(xué)、科技、唐詩與管理學(xué)的“混搭”

創(chuàng)新不僅是“新舊混搭”

哈佛大學(xué)定量社會(huì)科學(xué)研究所研究員薩繆爾·阿貝斯曼指出，個(gè)人、社會(huì)或與世界現(xiàn)狀有關(guān)的任何主體所知道的一些知識(shí)，都是有半衰期的：物理約13.07年，經(jīng)濟(jì)約9.38年，數(shù)學(xué)約9.17年，歷史約7.13年等。而周老師的獨(dú)特之處在于，他不是教授現(xiàn)成的商業(yè)理論或方法的課程，而是同時(shí)授人以“魚”及“漁”，強(qiáng)調(diào)一整套從實(shí)踐中如何提煉知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，并通過知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)及人類文明中知識(shí)創(chuàng)造的脈絡(luò)傳授如何終生學(xué)習(xí)的方法。

正如陸雄文院長(zhǎng)在給周老師的新書所做的序言中提到的：周宏橋老師講課的劇本便是他的《半面創(chuàng)新》一書。“半面創(chuàng)新”是周老師原創(chuàng)的一套創(chuàng)新方法論體系，它“以復(fù)雜問題建模的形式建立分析和仿真的半面體系架構(gòu)，通過創(chuàng)新實(shí)踐分析系統(tǒng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換序列和演進(jìn)規(guī)則，揭示創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律”(清華全球創(chuàng)新學(xué)院院長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者史元春教授)。通過結(jié)構(gòu)層的“半面模型”的操作界面，透過邏輯層的“三生萬物正反合”的元?jiǎng)?chuàng)新哲學(xué)規(guī)則，存取人類歷史上的各類創(chuàng)新創(chuàng)造數(shù)據(jù)以及開創(chuàng)出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造。同時(shí)周老師通過道家、西方、儒家和佛禪的多種哲學(xué)視角，對(duì)于觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等行業(yè)價(jià)值鏈九大創(chuàng)新形象說明了由“正”到“反”，最后發(fā)展為“合”的歷史與邏輯的統(tǒng)一，進(jìn)而揭示：半面是創(chuàng)新的解耦，創(chuàng)新是半面的耦合，半面創(chuàng)新是對(duì)創(chuàng)新過程的狀態(tài)與演化的仿真。

“周老師的課程讓我印象最深、同時(shí)也是收獲最大的便是正反合理論。之前我們以為創(chuàng)新就是將新事物與原有的相互結(jié)合混搭，但周老師說調(diào)和新老事物對(duì)立的做法不是合，是中庸。我現(xiàn)在理解的這個(gè)‘合’，應(yīng)該是從更高的角度，或另一個(gè)維度去提煉1和2，使之消弭對(duì)立而升級(jí)為3。也就是說3脫胎于1和2，但并非單純將1的一部分加上2的一部分?！迸c許多EMBA學(xué)生一樣，顧燁很快便能將“半面創(chuàng)新”理論與自己的實(shí)際工作相結(jié)合。

顧燁身處金融科技行業(yè)，她坦言工作上正面臨從集團(tuán)層面，對(duì)業(yè)務(wù)線進(jìn)行整合。此次課程打破了自己的思維定式，為她接下來工作提供了許多新的思路。“周老師在講組織創(chuàng)新時(shí)提到，如果想開辟一條新的業(yè)務(wù)線，一般需要二元體制、二元機(jī)制，甚至可能要撤換到相應(yīng)的副總裁層級(jí)，同時(shí)全員洗腦、思想解放，還要增加時(shí)間、空間等其它維度，保證創(chuàng)新的順利達(dá)成。我們業(yè)務(wù)線整合一直沒有進(jìn)展，問題就在于沒有新的內(nèi)容注入，無法獲得新維度上的突破?！?/span>

戒“浮躁”才能提升成功率

正如許多復(fù)旦EMBA同學(xué)評(píng)價(jià)的，周宏橋老師的課程穿插了大量的歷史及人文案例，對(duì)它們進(jìn)行了庖丁解牛式的剖析、整理和歸類，用演繹法和歸納法推導(dǎo)出了大量精辟的結(jié)論。北京大學(xué)光華管理學(xué)院院長(zhǎng)劉俏教授在為周宏橋老師新書所寫的推薦序中提到：創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代最熱門的詞匯，但更多的都是宏觀層面的論述，而“半面創(chuàng)新”最大的價(jià)值在于對(duì)創(chuàng)新的微觀層面上的探索，對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)的理性分析和對(duì)創(chuàng)新邏輯的深刻思考，這種細(xì)活在當(dāng)今中國(guó)“尤為些微，也更顯珍貴”。

從事+互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的陳藝，坦言自己面對(duì)快速發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境，內(nèi)心有些浮躁?！敖衲晡彝顿Y了一家移動(dòng)支付企業(yè)，我們制定的戰(zhàn)略還包括大數(shù)據(jù)、征信及金融服務(wù)。針對(duì)我們是先做規(guī)模還是先做范圍的問題，我們一直都比較糾結(jié)，哪個(gè)都想要。周老師講的‘先規(guī)模經(jīng)濟(jì)，并高效短時(shí)達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)，然后再范圍經(jīng)濟(jì)’，對(duì)我的觸動(dòng)很大，我決定把戰(zhàn)略方向做了調(diào)整，集中兵力打殲滅戰(zhàn)，快速把規(guī)模建立起來，再在規(guī)?；A(chǔ)上范圍化”。

另一個(gè)令陳藝印象深刻的，是周老師在點(diǎn)評(píng)樂視危局案例時(shí)，提到李嘉誠(chéng)跟馬云說過的一句話：不管有多少產(chǎn)品，手頭一定要有一個(gè)產(chǎn)品是天塌下來都掙錢的，而這個(gè)產(chǎn)品能養(yǎng)活所有的產(chǎn)品?！拔乙步?jīng)常對(duì)所投資企業(yè)的CEO或董事長(zhǎng)說，一定要抓住一塊能穩(wěn)定賺現(xiàn)金流的業(yè)務(wù)。聽了周老師的課，我回去還要對(duì)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。無論未來對(duì)產(chǎn)業(yè)做出怎樣的布局，一定要有一塊主營(yíng)能創(chuàng)造穩(wěn)定現(xiàn)金流的業(yè)務(wù)，才能支撐產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。這兩點(diǎn)結(jié)合在一起，讓我能冷靜地看待市場(chǎng)變化，保持好自己的發(fā)展節(jié)奏。”浮躁往往源于看待現(xiàn)象的高度不夠，陳藝從本次課程收獲的不僅僅是方法和理論，更是一種運(yùn)籌帷幄所需的良好心態(tài)。

“我眼下有一個(gè)新項(xiàng)目是做芯片的，投資額較大，所以很謹(jǐn)慎。這次聽了周老師的課，我發(fā)現(xiàn)關(guān)注產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力這個(gè)大方向是正確的?！睆氖码娮宇I(lǐng)域的謝德祥在采訪之初便表示，他目前正在將兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，周老師的課程對(duì)于組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)等諸多方面都有非常大的幫助。

“周老師在課堂上講了創(chuàng)新創(chuàng)造落地的三步曲：先人后事第一，結(jié)構(gòu)組合第二，實(shí)施運(yùn)營(yíng)第三，我們以往常常將運(yùn)營(yíng)放在第一位，如今明白要先把團(tuán)隊(duì)建好。以前我擔(dān)心市場(chǎng)被別人搶占了，自己發(fā)展的步伐不夠快，周老師通過分析小米的案例，讓我意識(shí)到通過從經(jīng)營(yíng)技術(shù)與產(chǎn)品到經(jīng)營(yíng)用戶的時(shí)代新觀念、發(fā)掘自身的核心資源，提高用戶體驗(yàn)才能形成爭(zhēng)取市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣成功的幾率無疑會(huì)更大?！敝x德祥接受完采訪，便匆匆返回教室，他可不想錯(cuò)過哪怕幾分鐘的課程時(shí)間。

科技+人文=創(chuàng)新

英特爾中國(guó)研究院院長(zhǎng)吳甘沙評(píng)價(jià)周宏橋是個(gè)介于傳統(tǒng)文人和現(xiàn)代企業(yè)家之間的人，他在其第二本書《跨界引爆創(chuàng)新：唐詩+互聯(lián)網(wǎng)=企業(yè)創(chuàng)新》中用唐詩與互聯(lián)網(wǎng)的跨界來演繹“半面創(chuàng)新”，采用上下闕各取不同詩人的名句接龍，讓人拍案叫絕：

產(chǎn)品創(chuàng)新：請(qǐng)君莫奏前朝曲，琵琶起舞換新聲;

服務(wù)創(chuàng)新：惟將終夜長(zhǎng)開眼，蓬門今始為君開;

體驗(yàn)創(chuàng)新：亂花漸欲迷人眼，心有靈犀一點(diǎn)通。

課堂上，周宏橋老師對(duì)于唐詩的運(yùn)用更是信手拈來。當(dāng)他講到產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，提起了李商隱的代表作《錦瑟》：

錦瑟無端五十弦， 一弦一柱思華年。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶， 望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚， 藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶? 只是當(dāng)時(shí)已惘然。

周宏橋老師指出，這首詩與其它唐詩逐步遞進(jìn)式的順序不同，其頷聯(lián)、頸聯(lián)是并列關(guān)系，是由首聯(lián)“演繹”出的意識(shí)流，最終這些意識(shí)流都“歸納”到尾聯(lián)的總結(jié)性發(fā)言。

將創(chuàng)新與唐詩相結(jié)合，這源于周宏橋老師的教學(xué)目標(biāo)：藝專道通。他認(rèn)為藝專道通是中西文明相通的最高境界：科學(xué)精神是求真求新的人文精神，而人文精神是求美求善的科學(xué)精神，二者實(shí)則一體兩面，殊途同歸。

對(duì)于這一看似高深的理論，復(fù)旦EMBA同學(xué)如何評(píng)價(jià)?“我是做能源產(chǎn)業(yè)的，企業(yè)正面臨向環(huán)保型能源轉(zhuǎn)型。大方向定下來了，但涉及到具體實(shí)施就感到個(gè)人在思想境界和文化底蘊(yùn)上的不足?！蓖纻シ灞硎咀约簭那爸皇窍胫绾螌⑵髽I(yè)做大做強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)一些技巧和方法就夠了，但在具體面對(duì)市場(chǎng)和做決策時(shí)，常常無法透過現(xiàn)象看出背后的邏輯關(guān)系。

“周老師的課程為我提供了一種全新的途徑，從歷史文化發(fā)展的邏輯規(guī)律，類比企業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律。讓我意識(shí)到，如果思想境界和人文底蘊(yùn)不足，就無法達(dá)到創(chuàng)新所需要的層面;而擁有足夠的人文底蘊(yùn)，才能找出市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)律，擁有在創(chuàng)新過程中的判斷力和洞察力。”屠偉峰這樣總結(jié)道。

正如陸雄文院長(zhǎng)在《半面創(chuàng)新》序言里說言，周宏橋老師的淵博知識(shí)和龐大的理論體系對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或正走在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新道路上的創(chuàng)業(yè)家們、甚至包括在校的學(xué)生都有著非常大的幫助。

究竟周老師的課程會(huì)給企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者帶來怎樣的啟示及收獲?或許只有大家親身來到復(fù)旦EMBA課堂上才能體驗(yàn)到。

- 人物介紹 -

- 周宏橋 -

復(fù)旦大學(xué)EMBA《創(chuàng)新：思維與方法》課程教授

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