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編者按

為緩解教育資源不平等，政府、公益組織通過各種方式將優(yōu)質(zhì)教育資源引入偏遠(yuǎn)地區(qū)，例如優(yōu)質(zhì)的圖書資源。但是，好的書送給落后地區(qū)的孩子們是否有效？老師在孩子們閱讀中發(fā)揮著什么作用？

長江商學(xué)院市場(chǎng)營銷學(xué)教授、長江商學(xué)院EMBA學(xué)術(shù)主任、商業(yè)向善與社會(huì)創(chuàng)新中心主任朱睿，與上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院助理教授范筱萌，針對(duì)鄉(xiāng)村閱讀項(xiàng)目的實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，在閱讀推廣的過程中，除了資源的不斷豐富，鄉(xiāng)村教師在其中起到的效果同樣不可小覷。

朱睿

明尼蘇達(dá)大學(xué)商業(yè)管理博士

長江商學(xué)院市場(chǎng)營銷學(xué)教授

社會(huì)創(chuàng)新與品牌研究中心主任EMBA項(xiàng)目學(xué)術(shù)主任

2020年的國務(wù)院的政府工作報(bào)告指出，“要穩(wěn)定教育投入，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距，讓教育資源惠及所有家庭和孩子，讓他們有更光明未來”。為了緩解教育資源的不平等，政府、公益組織通過各種方式將優(yōu)質(zhì)教育資源引入偏遠(yuǎn)地區(qū)。這其中不乏公益組織、企業(yè)基金會(huì)、熱心人士等，將優(yōu)質(zhì)的圖書資源送到落后地區(qū)孩子們的手中。

好的書送給落后地區(qū)的孩子們，是否有效？在之前的一篇文章中，我們分享了一個(gè)為期一年半的實(shí)驗(yàn)，證明 “班班有個(gè)圖書角”（了解項(xiàng)目詳情可點(diǎn)擊文末閱讀原文）可以有效提高小學(xué)生語文成績以及他們喜歡閱讀和學(xué)校的程度。但在那個(gè)研究中，我們也發(fā)現(xiàn)老師的作用至關(guān)重要。

很多做推廣閱讀的公益組織也都意識(shí)到老師的重要性，所以紛紛推出對(duì)于教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目是否有效？鄉(xiāng)村教師在這些培訓(xùn)中到底收獲了什么？這樣的培訓(xùn)對(duì)于哪些教師更有效果？今后的教育資源應(yīng)該如何優(yōu)化？這些還都是非常值得探討的話題。

帶著這些問題，我們聯(lián)系了三家國內(nèi)專注做鄉(xiāng)村孩子閱讀項(xiàng)目的公益組織（擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)、六和公益、泉蒙），并在他們的協(xié)助下做了一個(gè)全國范圍的調(diào)研。具體而言，我們?cè)?020年2月至3月之間，在全國15個(gè)省份，對(duì)參加過任意一家公益組織舉辦的教師閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目的1276名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)研。

在本次調(diào)研中，

首先，收集了鄉(xiāng)村教師的個(gè)人信息（比如：性別、年齡、學(xué)歷、任教科目等），以及他們自身對(duì)于閱讀的理解和行為（比如：對(duì)閱讀的喜愛程度、每天閱讀的平均時(shí)長等）。

然后，收集了這些教師參與閱讀培訓(xùn)的狀況（比如：是否是主動(dòng)報(bào)名、參加線上和線下培訓(xùn)的次數(shù)等）。

最后，分三個(gè)方面考察參加閱讀培訓(xùn)所產(chǎn)生的影響，分別是對(duì)于學(xué)生的影響（比如：成績、心理健康、學(xué)習(xí)興趣等）、對(duì)教師自身的影響（比如：閱讀教學(xué)水平、被認(rèn)可的程度、自我價(jià)值提升）、以及其它擴(kuò)展影響 （比如：更加關(guān)注教育公益事業(yè)）。

在本次調(diào)查中，75%的教師表示他們是主動(dòng)報(bào)名參加了教師培訓(xùn)項(xiàng)目。教師平均參加線下培訓(xùn)的次數(shù)為3.19次，而平均參加線上培訓(xùn)的次數(shù)為2.65次。94%的教師表示他們?cè)趨⑴c閱讀培訓(xùn)后在班級(jí)展開了閱讀活動(dòng)。

我們將教師個(gè)人信息、對(duì)閱讀的理解和行為、參與培訓(xùn)的狀況作為自變量，對(duì)于學(xué)生的影響、教師自身的影響和擴(kuò)展影響分別作為因變量，進(jìn)行一系列分析。結(jié)果表明，在眾多自變量中，教師自己對(duì)于閱讀的熱愛程度是一個(gè)對(duì)各個(gè)因變量都有顯著影響的因素。教師對(duì)于閱讀的熱愛程度會(huì)對(duì)學(xué)生、教師自身、以及閱讀培訓(xùn)乃至整個(gè)教育公益事業(yè)的推廣起著正面影響。

具體而言，老師越是熱愛閱讀，他們所開展的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生在各方面（比如：學(xué)習(xí)成績、心理健康）的提升就越高；他們認(rèn)為自己從閱讀培訓(xùn)中的收獲（比如：教學(xué)水平、受他人的認(rèn)可程度）也更大；并且這些老師會(huì)更愿意將所學(xué)技能傳授給其他老師并在今后更多關(guān)注教育公益事業(yè)。

除了教師本身的閱讀興趣，我們還發(fā)現(xiàn)教師的一些個(gè)人因素會(huì)對(duì)閱讀培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)生影響：首先，我們發(fā)現(xiàn)教師所任課的科目會(huì)影響他們是否在班級(jí)開展閱讀活動(dòng)。相對(duì)而言，語文老師更會(huì)在班上開展閱讀活動(dòng)。這一結(jié)果符合我們的直覺，同時(shí)也啟發(fā)我們，雖然任教不同科目的老師對(duì)于閱讀都有濃厚的興趣，但某些科目的老師（比如語文老師）可以因?yàn)檎n程內(nèi)容與閱讀教學(xué)適配程度高而更容易在自己的課堂上引入閱讀教學(xué)。所以，在培訓(xùn)資源有限的情況下，可以優(yōu)先選拔對(duì)于閱讀感興趣的語文老師來參加培訓(xùn)，他們將更有機(jī)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容帶到自己的教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)語文教育和閱讀教育的融合。

最后，我們問這些老師，還渴望獲得哪些幫助？老師們最多提及的是渴望獲得有關(guān)于閱讀教學(xué)更為細(xì)致的指導(dǎo)（提到人數(shù)比例42%），主要包括實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)際教學(xué)觀摩等。這說明目前的閱讀培訓(xùn)可能更重視基礎(chǔ)理論，還需在培訓(xùn)期間給老師更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)和反饋。

這次調(diào)研最大的發(fā)現(xiàn)是：教師本身的閱讀興趣顯著影響著閱讀培訓(xùn)的效果。這就意味著，如果想讓孩子們愛讀書，首先需要培養(yǎng)老師的閱讀興趣！如何提升老師的閱讀興趣、閱讀教學(xué)能力，或許是政府以及公益組織需要認(rèn)真思考的問題。

當(dāng)然，本次的問卷調(diào)查也有一些不足之處。比如，調(diào)研中與閱讀相關(guān)的提問是比較寬泛的。實(shí)際上，對(duì)于“閱讀”這一概念，在當(dāng)下自媒體、多媒體當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代已經(jīng)變得十分模糊。

在問卷量表中給出相同“閱讀興趣”評(píng)分的教師，有些可能是喜歡瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞等碎片化信息，有些可能是喜歡閱讀長篇文學(xué)作品。后者更接近于我們對(duì)于熱愛閱讀的定義。如何通過有效測(cè)量將兩者區(qū)分，將有助于我們?cè)谌蘸筮x拔合適的教師參加閱讀培訓(xùn)。

此外，老師所熱愛的閱讀內(nèi)容也會(huì)體現(xiàn)他們的價(jià)值觀、個(gè)人特質(zhì)。比如，熱愛閱讀古典文學(xué)的教師與熱愛閱讀科幻小說的教師就可能在價(jià)值觀上有很大不同，前者可能更注重歷史傳統(tǒng)，后者可能更重視開放、改變和拓展。是否后者更愿意在自己的教學(xué)中嘗試引入閱讀教學(xué)，并進(jìn)行創(chuàng)新？這是后續(xù)值得思考的問題。